体育学校语文阅读教学策略

杨　珍

（福建省青少年体育学校，福建福州350003）



体育学校语文阅读教学策略

杨珍

（福建省青少年体育学校，福建福州350003）

摘要：语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，是语文教学质量的关键。针对现阶段体校语文阅读教学中存在的问题，通过文献资料法、经验总结法等方法，创设教学语境，激发学生阅读兴趣；立足学科特点，提升学生阅读能力；关注主体地位，尊重学生阅读体验三个方面，探讨体校语文阅读教学策略。

关键词：体育学校；语文阅读教学；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践，理解文章思想感情，掌握文章表达技巧，形成良好阅读习惯，提高阅读能力的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间进行对话与交流的过程。

一、体校语文阅读教学现状

（一）学生的阅读学习能力相对较为欠缺

与普通学校的学生相比，体校学生文化基础相对薄弱，对于阅读教学中纯文字文章的阅读、字词句段的理解，常常会感觉到枯燥、吃力，进而失去学习兴趣。同时学生在学习上存在被动心理，导致在阅读过程中缺乏积极探索与自主思考。另外，受训练任务重影响，学生的阅读时间少，阅读量有限，不少学生知识面狭窄，语言文字表达能力较差。

（二）教师的阅读教学理念难以有效落实

由于体校学生缺乏阅读兴趣，学习被动，教师往往在组织教学活动上花费较多的时间与精力。在这种情况下，不少教师为了完成教学任务不得不压缩学生在课堂上自主阅读、思考的时间，以教师讲授为主要方式进行教学，自我解读，罗列知识，灌输思想。于是学生更觉乏味，教师倍感受挫，阅读教学陷入了困境。

同时，一些教师也存在对阅读教学重要性认识不足，教学目标不明确，课堂教学模式化、程序化，教学方法单一等问题，导致体校语文阅读教学效率低下。

二、体校语文阅读教学的策略

（一）创设教学语境，激发学生阅读兴趣

体校学生好奇好动、思维活跃、乐于展现自己。针对这些特质，在阅读教学中，如果教师能依据教材内容，合理利用多媒体资源，采用故事导入、分角色朗读、小组竞赛、简笔画等丰富有趣的教学形式和手段，创设良好的教学语境，那么就等于构建了一座引导学生深入解读文本的桥梁。如《故宫博物院》一课的教学中，笔者以一段故宫博物院的视频材料作为导入。随着画面的变化，故宫博物院宏大的规模、整齐的布局、精美的建筑逐一展现在学生眼前。学生犹如身临其境，对故宫产生了浓厚的兴趣。在阅读感知环节，笔者让学生根据课文内容画出故宫的平面示意图，将抽象的文字转化为直观具象，在充分地调动学生阅读兴趣的同时，也帮助学生化繁为简，从整体上把握课文内容，初步理清课文的说明顺序。

（二）立足学科特点，培养学生阅读能力

新课标指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”将语文学科的工具性和人文性割裂开来或是对其中一方过分偏重，都不利于学生语文素养的提高。

体校学生训练任务重，学习时间与精力有限，文化基础较为薄弱，使得体校语文阅读教学具有其特殊性。因此，笔者认为在体校语文阅读教学中应突出工具性，重视人文性，着力培养学生的阅读能力，强化语言文字的运用能力。教师要根据学生的身心发展特点与认知水平，设计教学，抓住要点，教授学生掌握必备的基础知识和正确的阅读方法，学习作者的表达技巧和文本的构建方式，进行仿写句子、赏析语段、小练笔等实践训练，才能让学生格物致知，学以致用。叶圣陶先生说过：“唯有对基本训练锲而不舍，熟而成习，接触文学才会左右逢源，头头是道。”［1］在阅读教学中，通过对语言本身的学习与探究，文字中所蕴含的思想情感会在学生的脑海中渗透、沉淀，春风化雨，润物无声，最后成为学生自己的人文情怀，从而促进语文素养的全面提升。

（三）关注主体地位，尊重学生阅读体验

“阅读,是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动,是读者与作者以文本为凭借的对话。”［2］教师要引导学生在阅读实践中，主动与文本进行对话并有所感悟和思考。

首先，要给予学生阅读自主权。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”［3］在阅读教学中，教师可以根据体校学生的认知水平与理解能力，采用“选择你最喜欢的片段进行朗读”“你认为文中最优美的句子”等具有探索性与开放性的问题策略，为学生提供自主阅读的时间、空间和相应条件，让学生充分发挥主体性作用，培养其自主阅读能力。

其次，要尊重学生个性化理解。一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特。在阅读教学中，教师要尊重学生与文本之间的对话体验，鼓励学生各抒己见，塑造出自己心目中的“哈姆雷特”，同时也要注重提升学生的认知层次和审美水平。学生的思想还不够成熟，审美意识不强，有时候他们的观点可能是脱离文本的或是钻牛角尖的，甚至是错误的。比如在《木兰诗》教学中，有学生对花木兰征战多年而未暴露女子身份一事过多关注。对于这些与课文“主流价值观”不相符的见解，教师不能一棍子打死，而应予以关注，认真倾听，加以引导，帮助学生理解课文的思想内涵，培养学生健康的审美情趣。

（四）借助读写结合，提高学生语文素养

“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”［4］在体校语文教学中，将阅读教学和作文教学有机结合，依托于课文，取材于生活，运用于写作，着眼于发展。

在内容上，体育文化、训练标准、参赛规则与经验等为体校学生的写作训练提供了良好素材，贴近学生日常生活，彰显体校学生的思想特色、语言个性。在形式上，以短篇幅，多次数为主，不过分拘泥于文体与字数，更多的是让学生大胆表达自己的体验与感想，改变体校学生懒于动手、无从下笔的局面。

“写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作”。［4］从阅读学习中迁移写作知识，引导学生在掌握阅读方法的同时，进行创作实践，逐步提高语文素养。教师可以根据文本类型和学生特点设计读写结合的具体方式。例如在学习人物心理描写方法时，让学生描述训练、比赛时的内心活动；在学习说明文时，让学生介绍自已所学专项的术语或所用器材的使用方法……

综上所述，现阶段的体校语文阅读教学具有其局限性与特殊性。在阅读教学过程中，教师应结合实际，立足学情，采取积极、有效的阅读教学策略，调动学生的阅读兴趣，尊重学生在阅读过程中的情感体验，在指导学生学习阅读方法与技巧，增强学生阅读能力的同时，注重学生审美意识的培养与人文精神的陶冶。

参考文献：

［1］叶圣陶.中学生国文程度的讨论［A］.刘国正叶圣陶教育文集（3）［C］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编［M］.南京：江苏教育出版社，2007.

［3］［苏］B．A．苏霍姆林斯基著.给教师的建议［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

［4］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015.

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0022-02

收稿日期：2016 - 02 - 25

作者简介：杨珍（1988-），女，福建福清人，福建省青少年体育学校初级教师。