读写结合：搭建阅读与写作的桥梁

林江燕

（长乐市东岱小学，福建长乐350207）



读写结合：搭建阅读与写作的桥梁

林江燕

（长乐市东岱小学，福建长乐350207）

摘要：阅读与写作是语文教学中两个重要部分。在教学中要善于寻找二者的契合点，在读写结合的教学中寻找有效策略，为学生搭建阅读与写作的桥梁，引导学生在课内阅读中掌握写作技巧，在课外阅读中积淀写作素材，在读写训练中提升写作水平，不断增强学生的读写能力，有效提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；读写结合；语文素养

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见阅读与写作之间存在着密切的联系，只要找到二者的契合点，就能有效地提高学生的读写能力，进一步提高学生的语文综合素养。审视多年的教学实践，探究在“读以致写，以写促读”方面所做的一些努力，以达到对学生言语动机、写作素养的培育。

一、读写结合：在课内阅读中渗透写作技巧

教材中有许多文质兼美的文章，有的构思新颖，有的文笔清新，有的谋篇布局独具匠心……这些都是学生很好的写作范文。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”［1］在阅读教学中，不但要让学生享受阅读的快乐，还应渗透写作方法的指导，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外，为自身的写作打下扎实的基础。

1.抓标题，学构思

文章的标题往往就是文眼所在，是对文章大意的高度概括，因此，教师要有意识引导学生将标题当做阅读文章的航标，启发学生构思选材。在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，教师要善于引导学生根据标题展开猜想：作者会通过怎样的构思来介绍美丽的小兴安岭？学生自主思考构思，并在小组中交流探讨，再进一步引领学生阅读文本，顺着题眼梳理全文，即作者通过春、夏、秋、冬来展现小兴安岭一年四季的美丽。最后让学生思考自己的构思是否与作者大体一致，在与作者构思碰撞中，学生的写作构思能力也会得到提升。经过一段时间的训练，学生就会明白，在写作的时候，可以根据标题进行构思选材，不但入题思路快，而且写作扣题紧。

2.赏语言，重积累

“巧妇难为无米之炊”。学生写作时，如果语言单调贫乏，文章就显得枯燥无味，怎样克服这种现象？这就需要教师在教学中加以有效点拨，引导学生在学习中有意识地对优美语言进行积累。江苏省特级教师吴勇在他的《儿童写作论》里这样写道：“教材是儿童写作教学的‘支撑点’，同时也是儿童写作课程的‘附着点’。”［2］小学语文课文大多语言优美，或人物描写细致入微、生动形象，或修辞运用准确逼真、栩栩如生……教师就要善于活用这些文本资源，在开展学生阅读欣赏的基础上，有效引导学生进行积累、练笔。如《观潮》一课，作者运用很多成语，并借助比喻、排比等修辞手法，从形、声等方面展示了钱塘江大潮雄伟壮观的气势。上课时教师要有意识地向学生渗透这些知识，引导学生摘抄优美语句并进行小组赏读，感受其美点，以启迪学生创作时的灵感。俗话说“冰冻三尺，非一日之功”，只有注重平时对优美语言的日积月累，才能做到写作时的信手拈来。

3.理结构，谋布局

有的文章在写作思路，结构编排，顺序安排等方面很有特点。在教学过程中，要结合这些文章训练学生如何理清结构、谋篇布局、构思成文。例如，在教学中，有意识地引导学生分小组交流《颐和园》一课在谋篇布局上移步换量的特点，学生在自主探究、合作学习中，深入文本、理清结构，感受作者的匠心独运，畅谈了自己的学习收获。学完这篇课文，进一步引导学生进行篇章模仿训练，将课堂所学的读写技能运用到课后小练笔中。

二、读写结合：在课外阅读中积累写作素材

“阅读对于写作能力的提高是至关重要的”［3］，这是毋庸置疑的。教师要善于对学生激趣引导，教给方法，养成习惯，扩大阅读量，为写作积蓄力量。

1.激发兴趣，扩大阅读量。美国作文教学论著《作文：研究，理论与应用》作者思迪芬·德·克拉森教授认为：“学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助学生作文能力更有效。”［4］兴趣是最好的老师，教师如果把学生的求知欲激发起来，教学就成功了一半。教师应根据学生的身心特点和不同的个性特点，择优推荐课外阅读的好书籍。学生可自由驰骋于自己所喜爱的书本知识的海洋中，或填补作品中的空白，或添加、超越作品的意图，产生某些在课堂上无法体会到的感受。这些新鲜的体验深深地激发了学生的潜能，同时也激发了学生的阅读欲望，自然而然，他们的阅读量扩大了，知识的积累增加了，无论对课内阅读还是写作都有很大的帮助。

2.教给方法，体验成就感。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。俗话说“好记性不如烂笔头”。在课外阅读时，每个学生都有一本“采蜜本”，在阅读过程中，养成认真做摘录、写点评的好习惯。对摘录的重要语段，应注明出处，以便需要时查阅，对精彩的片段写下自己的感悟、读书心得，哪怕是只言片语，也要鼓励学生写出自己的心声。同时，成立学生评委组，对读书摘录、读书感悟半学期评比一次，并对优秀作品进行展览表彰，汇编成册，这样为学生创造体验阅读成就感的机会，不断激发学生在读写结合的有效学习中提高他们的语文素养。

三、读写结合：在读写训练中提升写作水平

福建师范大学文学院潘新和教授认为：“儿童的阅读、儿童的游戏、儿童的体验、儿童的想象、儿童的时尚等，都可以化为习作的不竭源泉。”［3］因此，我们要在阅读与写作的教学中巧搭桥梁、用心指导，把阅读文本的理解和语言文字的运用有机地结合起来，做到读有所用，写有所得。

1.续编故事。许多文章的结尾都耐人寻味，给人意犹未尽的感觉，这时如果打开学生的思路，插上想象的翅膀，学生的写作之门将会被悄然打开。如《凡卡》一课，结尾写到：他怀着甜蜜的希望睡熟了。最后的结局如何，文章并未交代，这时可以顺势利导学生根据时代的背景、课文的内容展开丰富的想象进行续写。这样的练笔训练既激发了学生的想象力，提高了学生的写作水平，又加深了对文章的理解，促进了读与写的有效结合。

2.改写古诗。古代诗歌，是我国千百年来文学艺术的珍品，言简意赅，却内涵丰富、意蕴深远，给人以无尽的遐想。在学生了解诗意、领略诗意境的基础上，加以点拨，展开丰富的想象，是读写结合极好的切入点。在教学张籍的《秋思》时，让学生发挥自己的想象，将这首诗歌写成一篇文章，可借景抒发对家乡的思恋，可借书信来表达对亲人的无限怀恋。

3.写读后感。读了一篇文章，读后你有何感受？你是欣赏它优美的语言，还是感人的情节，或是它独特的构思……这都是读写结合的训练点。教师要善于引导学生个性阅读文本，从文本的赏读中发现美，感受美，欣赏美，进而激发学生联系实际表达美，创作美。

读以致写，以写促读。阅读与写作是相辅相成的。因此，正如福建省语文特级教师陈宝铝所言：“在关注如何切实提高课堂教学有效性的背景下，加强对‘从课文中学写作文’的研究，有着更为现实、更为积极的意义。”［5］

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集（第3卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］吴勇.儿童写作论［M］.北京：语文出版社，2011.

［3］潘新和.语文：我写故我在［M］.福州：海峡文艺出版社，2014.

［4］张良田.美国作文教学一瞥［J］.语文学习，1996（9）.

［5］陈宝铝.本色语文［M］.福州：福建教育出版社，2010.

中图分类号：G622.0

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0020-02

收稿日期：2015 - 12 - 05

作者简介：林江燕（1976-），女，福建长乐人，长乐市东岱小学一级教师。