信息技术与语文课堂教学深度融合的探究——以《我为你骄傲》课程教学为例

翁诗泓

（福州市台江第三中心小学，福建福州，350004）

信息技术与语文课堂教学深度融合的探究
——以《我为你骄傲》课程教学为例

翁诗泓

（福州市台江第三中心小学，福建福州，350004）

信息技术与学科的融合必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教学的结构性变革。要改变传统的“以教师为中心”的课堂结构，构建新型的“‘主导——主体相结合’的课堂结构”。

课程改革；信息技术；课堂教学；融合

新课程改革的日益深入，信息技术与学科教学深度融合的研究成为学校和教师关注的热点。教师的角色从教学的主导变成了对教学过程的调控。学习者的学习形式从孤立的个体学习进入到了网络空间支持下的利用媒体的独立学习和协作学习。课堂教学的过程随着学生学习方式的转变而发生了质的改变。信息技术与学科之间的融合，必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现结构性变革，要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。

低年级的课堂使用信息技术已经非常普遍。但大多只是停留在运用技术去改进教学环境上。究其原因，既有来自于学生层面，局限于低年级的孩子有限的信息素养的因素；也有来自于教师层面，教师们对低年级课堂调控的担忧，以及不敢去触动更深层次的“教学系统结构性变革”的问题。因此，信息技术与学科的融合在课堂教学上的呈现仅仅局限于创设教学情境、PPT课件辅助教学以及实物投影平台反馈作业等等粗浅层面。实际情况是，随着平板电脑、智能手机等电子产品在家庭生活中的普及，孩子们的信息技术操作水平已经远远高于我们的想象，他们对网络环境的熟悉和使用也已在我们的意料之外。我们是不是可以有所突破，尝试将信息技术与低年级课堂教学深度融合呢？现以《我为你骄傲》一课为例进行说明。

一、交互式电子白板的使用使教师得以从讲台前释放

交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人机交互智能平台。基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果。在课中，我们可以使用电子白板将电脑、黑板和手机联系在一起，形成一个立体化的课堂教学互动平台。

在复习引入的环节，听写词语可以作为对前课时识字教学效果的检查方法。例如，可以请一位学生到白板上书写，播放课前制作的听写词语录音，其他的学生在作业纸上同步听写。写完之后，将学生写好的词语通过手机客户端拍摄并实时上传到电子白板上，引导学生观察点评，并邀请写得好的孩子说说怎样才能把字写好。在这过程中，教师从讲台上走到学生的中间，根据孩子们的发言实时传拍实时互动。这就避免了教师来回穿梭于学生和讲台之间，手忙脚乱地切换画面，使教师能够更加从容地引导学生展开互动式的学习。这一环节结束时也可以使用白板对学习写字的要求进行总结，对这种来自学习伙伴的提醒和指导，孩子们的接受度更高。

课堂练习的另一环节是选词填空，目的是帮助学生回忆第一课时的主要教学内容。学生们在电子白板上通过拖拉词语完成填空，既节省了时间，又激发了学生主动参与的兴趣。在自读自悟的环节，可以让学生圈出课文当中表现小男孩内心变化的词语。学生在黑板前面对电子白板先呈现的课文，利用电子白板的屏幕批注功能，一边自读一边画圈重点词语，运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在自主学习中圈注重点，在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法，整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。

二、翻转课堂与微课将学习的主动权交给学生

翻转课堂是一种新兴的教学模式，它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，注重先学后教，翻转了教学方式；注重以学定教，翻转了教学内容；注重情境探究，翻转了学习本质。翻转课堂对学生的自主学习要求比较高。低年级的学生自主学习还处在启蒙阶段，自主学习的意识和方法都还比较弱。因此，在设计这一环节的时候，有必要降低课前导学的要求，将学生自主学习的难点进行分解。并通过录制“微课”来帮助孩子完成课前的导读。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在《我为你骄傲》这篇课文的教学中，为了突破教学上的难点，在课前的预习导读中可以制作微课视频辅助教学。通过微课视频，精美的视频配上悦耳的音乐，既达到学习知识的目的，又引发学生更深入的思考。借助这个微课，还可以设计多个相关问题予以引导孩子们在看了视频之后，将相关问题的答案上传到学习平台上，同学之间展开交流，很快就突破了课文中的理解难点。

这节课的另外一个重点是学写便条。教师制作了另一个微课《樟园小博士教我写便条》。短短几分钟的微课视频给孩子们讲解了便条的作用以及书写便条的方法。孩子们通过自己看视频，模仿写便条，初步达到了便条书写的要求。接着，教师要求孩子们将便条拍照上传到学习平台上，同学之间互相观看各自书写的便条，看后进行点评。教师也和孩子们一起在线指导。在老师和同学们的点评下，孩子们再把自己写的便条进行修改。经过这样的一轮学习，孩子们基本上都能做到正确书写便条了。这样就把枯燥的课堂应用文讲解分解成三个相互独立又互相关联的环节：

第一，借助微课自主学习。便条的书写比较难，一部分孩子看一次可能看不懂。如果是在常规的课堂上，那么这部分的孩子就很可能没有办法跟别的孩子一样学会写便条。但是，有了微课，他可以反复观看，反复学习，直到看懂学会。这样就很好地体现以学生为本的教学思想，尊重个体学习的差异。

第二，在线交流互动。孩子们把写好的便条拍照上传，之后借助平台互动交流。基于网络的互助学习打破了时空的限制，让孩子们能够看到更多同伴的作品，得到更多同伴的点评。对于孩子们来说最好的老师是同伴。来自同伴的意见和建议恰恰是他们最乐于接受的。在网络上，教师和孩子们是平等的，教师可以重点关注学习能力相对较弱的孩子。没有了面对面的拘谨，孩子们接受起来就更自然了。

第三，修改反馈。孩子们的便条经过了老师和同伴们的点评之后基本上都能达到要求。因此，孩子们经过再次的修改之后对便条的书写已经驾轻就熟了。回归课堂之后，教师所要做的就是帮助孩子总结提升并且进行拓展延伸。

三、资源服务平台的使用使课堂教学更加多元化

随着信息技术与学科教学融合的日益深入，越来越多的教学资源服务平台已经进入到校园当中。杨宗凯教授指出：“‘三通两平台’是我国教育信息化近期发展的重点，也是促进信息技术与教育深度融合的重要支撑。”这些平台的使用对加强师生之间的交流与互动，提高学校教育教学质量，促进学校教育信息化、数字化发展具有重要意义。例如，即使小学低年级的孩子，在日常的学习中也已经能熟练地使用平台上传作业，互动点评。因此在课堂上，教师也把平台的使用融入教学中。在孩子们掌握便条书写的基础上，教师可以通过平板要求孩子们结合自己的生活实际写一张便条给自己曾经伤害过的或者造成误会的人，承认错误，解开心结。孩子们纷纷动笔，因为课前的预习导读已经借助微课解决了便条的书写，所以孩子们很快就完成了。这时，教师要求他们再次拍照上传，课堂上同学之间在线交流互评互改。之后，通过交互式白板连接到平台上，在平台上完成对这一教学环节的指导和反馈。经过这样两轮的训练，孩子们已经能够在不同的语言环境下熟练地使用便条表达自己的想法。有趣的是，学生的家长也可以借助平台了解课堂教学的内容，也加入到教学交流互动当中，给孩子们点赞，点评。教学资源平台的使用使课堂更加开放了。

四、低年级信息技术深度融合课堂教学引发的思考

信息技术与学科深度融合的课堂已经不是教师和学生的“二人转”舞台，媒体、网络以及家长的介入，使得课堂更加地开放了。这就意味和教师在备课的时候不仅仅要备教材、备学生，还要备家长。以《我为你骄傲》这课为例，教学的过程有一半的内容是通过学生的自主学习和协作交流在课外完成的。传统课堂的教学也重视自主学习，是在课堂上留出时间让孩子们分成学习小组在个体自主学习的基础上交流分享。这个过程是在课堂上完成的，是在教师的可控范围内完成的。而信息技术与学科深度融合的课堂是基于学生已有知识的储备，以学定教，因此课前的预习尤为重要，这是教师难以控制的。低年级的学生受限于年龄特点，自主学习的难度很大。课外的自学效果如何一方面有赖于自学导读材料的吸引力。只有精彩的自学导读材料才能够吸引孩子们去学习，去寻找问题的答案。比如微课视频，动画片式的微课寓教于乐，让孩子们在娱乐的同时完成了学习。这对于教师来说要求是很高的。要备课堂的教学内容必须从备课前的预习开始。制作微课，设计导读提纲，在线指导预习等等，一系列的准备工作所花费的时间与精力是很大的，其中对教师信息技术素养的要求也是很高的。工作时间和工作难度的增加成为制约信息技术与学科深度融合发展的一个重要因素，尤其对中老年教师更是如此。教学资源的丰富程度、获取方式的便捷与否以及使用方式的简化程度将成为我们推进信息技术与学科深度融合过程中需要破解的难题。

要想提高低年级孩子课外自学的效果除了教师的因素以外，家长的因素也非常重要。低年级孩子自控性差，而自学是一个比较枯燥的过程。所以家长的监督和提醒显得尤为重要。现在的家长对孩子学习的关注度还是比较高的，对于教师提出的教学要求也还是很配合的。因此，教师还要在备课的时候将家长纳入到备课的内容中。指导家长参与我们的学习准备工作。比如，需要家长帮忙孩子们注册登录，需要家长们教孩子怎么拍照上传学习成果，怎么点评点赞等等。这些准备工作如果都放在课堂上要耗费大量的时间。有了家长的帮忙就不一样了。教师可以制作平台使用的微课上传到班级QQ群中，让家长们看着微课学习操作，然后再指导孩子看微课学习使用平台。之后的教学过程中，教师可以有意识地布置一些需要在平台上完成的亲子作业，让家长和孩子们熟悉平台的使用，了解学习平台在课堂教学中的作用，为今后的学习扫清障碍。同时也让家长们知道现在的课堂教学已经与传统课堂教学“不可同日而语了”。在《我为你骄傲》这一课中，教师在课前的预习导读过程中提前在平台上将这节课的教学思路告知家长，让家长知道要做什么，并参与教学的哪些环节（如：课堂的小测、写字的教学、便条的学习、便条的情境书写交流等等），让愿意参与课堂教学的家长参与进来。三方互动使孩子们的学习也因为有了新的关注点而得到提高。当然，这些工作不能够加重家长们的负担，要注意度的把握，否则就会引起负面效果。

信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。课堂变得更大了，突破了时空的限制，使教与学不再局限于教室当中。同时也使教师、学生和家长实现了三方互动。当然，信息技术与课堂教学的深度融合对教师和学生的信息素养都提出了新的、更高的要求。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开，需要教师不断提高自身的信息素养，需要教师能够为学生提供各种信息资源，需要教师能够对教学进行全面的调控。而这些需要我们不断地去学习，去提升。教师所能做的就是结合已有知识和教学经验，去建构面向学生未来的和富有认知灵活性的信息技术应用提升的意识和能力。

[1]李玉斌，李爽，邢宏伟，姚巧红.论信息技术与教育深度融合的发展[J].中国信息技术教育，2015，（19）.

[2]朱瑞晶.信息技术与教学深度融合的探索与实践[J].中国信息技术教育，2015，（14）.

[3]张莉.信息技术与教育教学深度融合实现教与学的方式变革[J].黑龙江科学，2016，（3）.

[责任编辑：杜嵩泉]

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1008-7346（2016）03-0042-04

2016-01-15

翁诗泓，女，福建福州人，福州市台江第三中心小学一级教师。