“十字五步”教学模式的应用与反思

（大田县第五中学，福建大田366100）

“十字五步”教学模式的应用与反思

连青阳

（大田县第五中学，福建大田366100）

要改变“老师讲，学生听，满堂罐”的课堂教学现象,培养学生的自主学习能力,可应用“十字五步”教学模式，即按预习、尝试、探究、应用、归悟五个环节进行有序教学。实践表明，若能加强“十字五步”教学模式各个环节的有效性，则能较好地提高课堂效率和学生的自主学习能力。

十字五步；教学模式；课堂教学

新课程改革以来，许多教师的课堂教学“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。为此，作为一线教师进行课堂教学改革十分必要。近年来，我校部分教师就“先学后教”课堂进行尝试，试行用“十字五步”教学模式进行教学，较好地体现了“倡导教师积极采用引导学生主动参与、乐于探究的教学方法”的新课程理念，推进了我校的课堂教学改革。

一、“十字五步”教学模式简介

“十字五步”教学模式是指以“预习、尝试、探究、应用、归悟”十个字五个教学环节完成教学过程的一种课堂教学模。基本操作模式是：一是教师布置预习任务让学生先预习要学习的内容，二是在课堂让学生尝试完成要学习的内容的相关练习题，三是对学生在预习、尝试中存在的问题或教师提出的问题进行探究解决，四是在师生梳理完本节课的主要问题后让学生进行基础知识的应用，五是对本节课的内容进行小结归纳。以上一个环节为一步，各环节层层递进，前后呼应，形成一个整体。其中“五步”是泛指，一节课具体要用几步需根据具体内容和学情而定，不一定每节课都用这五步，有的可以用其中的一步或两步，三步或四步，甚至可以是五步、六步（新增一步）。

二、“十字五步”教学模式的应用分析

1.预习环节

教师在讲新课前向学生布置预习任务，学什么内容，有什么要求，怎么预习教师要交待清楚。预习任务可以口头布置，也可书面布置，因学科因内容而定。学生预习可在课前完成，也可在课内安排时间让学生预习，可根据学科的特点或内容来确定。预习的形式多种多样，没有统一的形式，试验教师可根据自己的教学风格和学科特点或所学内容而采用相应的模式。

（1）提前预习：教师将要教的内容提前布置给学生预习，如七年级数学《有理数的乘法》一节可提前一天让学生预习课文，并完成课文中的“议一议”“猜一猜”，记下预习过程中存在的问题等待课内解决。学生要怎么预习，教师要适时进行指导，起步阶段的预习要求不能太高，学生能大致了解课文的内容就行。当学生已习惯预习这项工作后再逐步提高要求。提前预习的优点是学生利用的是课外时间，预习时间用多少没有限制，学生基本可以完成教师提出的预习任务，缺点是要占用学生的课外时间。

（2）课头预习：上课开始后让学生先看书，我们这里称其为课头预习。课头预习要安排多少时间要依预习的内容多少和难易程度而定，对一些学生看后很快就理解的内容可用此法，如果内容较多或难度较大则不宜用此法。课头预习的优点是不会占用学生的课外时间，缺点是在课内预习因时间限制，对一些学困生可能无法在指定时间内完成预习任务。

（3）课中预习：教师对要教的内容设置情境问题后再让学生看书或者是教师先让学生尝试完成一些新课练习题后再引导学生看书，这里称其为课中预习。如政治课在情境引入提出问题并出示学习目标后可引导学生看书；又如数学课先让学生尝试练习，学生碰到问题不知怎么解决，这时再引导学生看书。这些便是课中预习。其优点是学生预习的目地非常明确，且被教师的情境引入吊开了“阅读胃口”，预习的积极性较高，但由于学生看书的时间受限，对学困生来说可能完不成预习任务。

（4）动态预习：将一节课的新知识点分成若干个，每学一个知识点前就让学生先自学课文的相应内容，师生共同解决存在的问题后，再学下一个知识点时又让学生看书中的相应内容，然后师生共同解决存在的问题。这种方法即边预习边解决问题：预习——提出问题——解决问题——再预习——再提出问题——再解决问题，以此类推。这种方法一般适用学习那些较分散的内容。

2.尝试环节

尝试指上新课前先让学生回答相关的问题或完成与新课内容有关的练习。尝试是“先练后讲”的前提，目的是通过尝试让学生暴露出问题，为学生后面的探究或教师的讲解提供“问题材料”。尝试的形式多种多样，不同学科，不同内容可采用不同的形式。

（1）预习后尝试：例如，数学课的前几分钟可提问学生课前预习的情况，先从学困生提问起，如果他能回答，说明学生已基本掌握预习的内容；如果不能回答，则换较好的学生来答，学生能答出还要追问为什么，答不出则再换更优秀的学生答或教师提示引导回答。这里也可出示一些新课知识的基础练习让学生试做。通过尝试发现学生预习过程存在的问题，找到后面教师讲解或学生探究的重点所在。

（2）情境引入后尝试：例如，英语课在教师情境引入后让学生听一段对话，根据对话内容回答问题。语文课在教师导入新课后由学生来释题。数学课情境引入后学生尝试做一些相关的练习。

（3）从特殊到一般的尝试：例如，数学课先让学生做一些特殊性的练习，再逐步完成带有一般性的练习。

（4）以旧引新的尝试：例如，数学课通过回答平行四边形性质的研究方法，尝试研究矩形的性质。相似知识的类比学习法常用这种尝试方式。

（5）问题驱动尝试：例如，政治课教师引入一个故事后，根据故事所寓含的道理，提出一连串与教学目标有关的问题由学生尝试回答。

（6）尝试－自学－尝试：教师出示尝试题学生试做，如果不会做就看书，激发学生阅读教科书的兴趣；学生自学课本，教师引导学生对预习题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题；再尝试练习，暴露新问题。

3.探究环节

对预习或尝试环节存在的问题一时难以解决的，则要通过探究这一环节来完成。不同的学科，不同的内容可以采用不同的探究形式。

（1）学生个体探究：学生对自己在预习或尝试中碰到的问题，通过再次阅读课文或研究分析进行解决。

（2）生生小组探究：学生存在的公共问题在教师的引导下由学生同桌或学习小组集体探究解决。

（3）师生互动探究：对一些较难的知识点或学生集体讨论仍难以解决的问题可由教师带领学生一起探究，可用启发式教学，教师边讲解边启发，学生边听课边回答。也可由学生不断提问题或质疑，由会的学生来答疑或由教师讲解。

4.应用环节

应用即对所学新知识进行应用。应用环节包括学生做课本例题、教师讲解例题、学生当堂练习、学生展示学习成果等方面。应用环节的表现形式多种多样，不同学科不同内容可采用不同的表现形式，可以是书面的，也可以是口头的；可以是动态的，也可以是静态的；可以是显性的，也可以是隐性的。

（1）师生探究例题：例如，数学课本的例题可以由师生一起讨论完成，即启发式教学例题，也可由学生先到黑板试做例题，然后教师再讲解或请学生讲评。

（2）当堂训练：指定时间由学生完成课本（练习册）中的练习题或问答题，也可由教师打印小测卷发给学生训练，学生练习后由教师或学生进行讲评。

（3）实战操练：主要指语言学科，如英语课同桌进行对话练习或朗读课文，语文课进行口语表达训练。

（4）成果展示：对所学得的成果到讲台展示，如谈自己的体会，发表自己的观点，在黑板写出自己的结论。

（5）黒板讲评：选一些学生到黑板做练习并进行讲评，讲评可由教师或学生来完成。

（6）动手实验：如物理、化学和生物课，根据所学知识进行实验，写出实验报告。

（7）延伸应用：上节课未解决的问题放到第二节课讲评。

5.归悟环节

归悟是指利用一节课的最后几分钟对本节课的内容进行归纳领悟。一节课所学的内容可能较零散，需要用“线”或“袋子”将它们集中起来，所以归悟这个环节不能少，如果不重视这个环节，学生对所学的内容可能容易遗忘。不同学科不同内容有不同的归悟形式。

（1）回忆式：提问几个学生，让他们回答：“今天这节课我学到了什么？”或“我的收获是什么？”

（2）总结式：由学生或师生一起归纳总结这节课的主要内容，可用概括性语言叙述或用诗歌的形式总结，也可用对联、公式、歌曲、图形、表格等形式总结。

（3）反思式：反思学习这节课内容的成败，哪些地方学得好，为什么？哪些地方学得不尽人意，为什么？要怎么解决？

（4）板书式：教师将本节主要内容归纳在黑板上，组织学生回顾。

（5）拓展式：对本节课的内容归纳后提出新的问题，引导学生向更深、更广的问题探究以加深对本节课内容的理解。

三、实践反思

1.教师备课要针对五个环节。实验教师在实施“十字五步”教学法的五个环节过程中，常出现有的环节做得不顺畅，效果不好的现象。究其原因是教师的备课针对性不强，设计不到位。因此，教师备课要围绕本教法的五个环节进行，突出三维目标，结合学生实际找准本节课的重难点。学生的预习任务要明确内容，明确要求，明确时间，属课外预习的要提前一天布置给学生。尝试问题或练习要精选，对精选的题目要能预知学生可能完成的比率；探究环节可能出现的问题要预设好，当堂训练的题目数量及难易程度要依学生的情况而定，整节课的设计要预留归悟的时间。

2.布置预习任务也需要情境引入。“十字五步”教学法的第一个环节是让学生进行课前预习，而这一环节教师的主要职责是布置预习任务。有的实验教师认为布置预习任务只要把要预习的内容告诉学生就可以了，没有必要进行情境引入，这就误解了“十字五步”教学法中的预习环节。教师布置预习任务的目的是要让学生愿意去预习并且预习得有成效，因此需要调动学生预习的积极性。一节课要让学生学习某一内容，怎样才能让学生想学，主动去学呢？这需教师进行一个有吸引力的开场白，这就是情境引入。通过情境引入激发学生学习的欲望，调开学生自主学习的“胃口”。教师要达到这一目的必须进行精心准备，备课时要参考多方面材料，结合学生的情况设置趣味有效的问题情境，让学生对这一节内容“只知其一，不知其二，却又很想知其二”其中的技巧在于让学生知道没有去自学课文中的“其二”就无法解决想知道的问题。操作时要尽量“话讲得玄些，问题抛得妙些”并把教学目标和学习要求融在其中。情境引入时间要控制好，不能为“引入”而引入，这一步的时间越少越好，留下更多的时间让给学生自主学习。

3.尝试环节要起承上启下的作用。有的实验教师对尝试环节重视不够，认为尝试练习就是出几道新课内容的题目让学生试做，可见其对尝试环节的目的不明确。尝试环节与预习环节、探究环节紧密联系，安排学生预习，要让学生明确“学什么，怎么学，给多少时间学，学后做什么”，教师的指令要清晰有度。如明确阅读的范围，要怎样阅读这段内容，阅读过程中要解决哪些问题，阅读的重点是什么等等，都可适当进行指导。学生是否达到预习环节的要求需要在尝试环节进行检验，学生所做的尝试练习要适当分层次，如可分A、B、C三组或是A、B两组，让不同层次的学生进行选择，要确保每个学生在预习后都有所收获——会做一些简单的练习；同时，也要让学生在尝试练习中暴露出问题为下面的探究环节作铺垫。学生尝试练习的量要根据内容的难易程度和学生的自学速度确定。

4.探究可以有不同的方式，但提倡小组讨论。学生预习、尝试后一般会碰到一些不理解的问题或不会做的尝试习题，这是自学新知识第一印象的正常反应，下一步是通过师生探究或小组讨论来解决这些问题。学生的探究方式可以多样，可以是小组讨论，也可以是学生一个人自己看书、思考的探究，还可以是师生的启发式教学。但一般情况下，能进行小组讨论的还是用小组讨论这种方式比较好。

5.应用环节重在选题，应用形式可多样。这一环节包括课内展示，是对所学知识进一步强化巩固的环节。如果是课堂训练，选择的练习题一定要用心，既要考虑到难易程度，又要考虑到适量，还要考虑到取用的方便性。一般可从课本中找，课本是最好的题源，有的题目教师可适当进行变式抄在黑板上，也可从练习册或学习报上找，还可让学生出自编题。学生自编题就是让第一组出几题给第二组做，第二组出几题给第三组做，以此类推……，也可由某一代表组到黑板出题让全班同学当堂训练，并负责讲评。当然学生出题的方法和要求要经过教师指导，这种做法也要依学习内容的难易程度而定。如果是学生课内展示，则其形式可由教师自定，一般可分演讲式、表演式、书面展现式、小老师讲课式、小组成员群口相声式等。

6.布置课外作业要酌情而定。采用“十字五步”教学模式,可以布置课外作业，也可不布置。若当堂训练环节做得较好，可以不布置课外作业；若当堂训练环节做得不理想或学生仍存在一些问题没解决，则可适当布置一些课外作业来弥补课内学习的不足。有时需要提升学生运用所学知识的能力，也可布置一些综合性较大的课外作业。若需要学生提前预习，则还要布置第二天的预习作业。

［1］黄清钿.“十字教学法”的实践与探索［J］.福建基础教育研究，2014（8）.

［2］黄清钿.“十字教学法”的内容与操作方法［J］.试题与研究·教学论坛，2014（11）.

［3］连青阳.“十字教学法”课堂教学应注意的六个问题［J］.试题与研究·教学论坛，2016（9）.

（责任编辑：林文瑞）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“‘十字五步’教学模式的实践研究”（项目编号：FJJK15－551）研究成果。