新闻传播类应用性课程改革探索——以安徽大学《媒介作品评析》为例

2016-04-16刘勇

阜阳职业技术学院学报 2016年1期

刘勇

刘勇

（安徽大学新闻传播学院，安徽合肥 230601）

新闻实务教学是新闻教育的重要组成部分。目前，国内综合性院校的新闻实务教学主要存在三大问题，亦即专业教学与传媒实践严重脱节、实践教学的比例被大大压缩、实践教学有课程无体系。面对媒介融合时代的新要求，新闻实务教学必须在课程设置、教学理念与教学方式、师资培养等方面进行改革。

新闻实务；教学；问题；改革

作为新闻专业的核心课程，《媒介作品评析》的根本定位是教会学生运用理性的视角、专业的方法评析媒介发布的新闻作品，在提升职业技能的基础上建构自身的专业素养。因此，本课程是具有理论延展的应用型专业课程：一方面，要求学生深刻把握新闻专业的基础理论，另一方面，又要求学生能够灵活使用这些理论分析具体的新闻报道作品。对于教师而言，如何把握理论与应用之间的“度”，如何在具体教学中突出“应用”的根本定位，都是我们必须思考的问题。

一、课程改革缘起

（一）呼应我院办学理念与教学改革的需要

《媒介作品评析》的前身是《读报评报》。作为国内新闻专业的传统课程，安徽大学从1984年创办新闻专业开始，始终将《读报评报》课程作为每一届大一新生的专业“入门课”。2000年以来，安徽大学新闻传播学院逐步提出了“四基并重”的办学理念，亦即“基本素质的提高、基础知识的夯实、基本能力的培养、基本技能的训练”，为此，我院以培养模式的改革为核心，课程体系的培养为先导，教学内容的改革为基础，教学方法和实践教学的改革为落脚点，全方位地开展新闻传播学科教学改革。2006年，为顺应新的教学需要，学院开设了《当代媒介素养》以取代《读报评报》“专业入门课程”的地位，与之相适应，《读报评报》课程遂重新调整为“专业提高课程”，授课年级也由大一上学期调整至大二下学期。从“专业入门课”到“专业提高课”，课程定位出现根本性改变，教学内容与教学模式自然必须相时而动。

（二）因应传媒实践变化的需要

近年来，伴随电子媒介的不断冲击，尤其是2000年以来，网络媒体的高速发展，报业逐渐呈现出颓势，传媒业再次出现“报纸消亡论”。对此，新闻教育界应该充分认识到传媒竞争的紧迫性，必须及时调整教学内容、改革教学模式，拓展新闻教育。同时，我们应该看到，历史悠久的《读报评报》课，从教学理念到教学内容都亟待改革。一直以来，《读报评报》课的开设都是建立在报纸为强势媒介的认知上，因此，其内容仅仅是对报纸新闻作品的评析，伴随其他媒介力量的不断壮大，我们必须关注所有媒介的新闻作品，将教学内容转向对不同媒介产品的分析。尤其是网络媒体的高速发展，给新闻专业带来了前所未有的冲击与挑战。2015年1月，中国互联网络信息中心发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2014年12月，我国互联网普及率为47.9%，网民规模达6.49亿，手机网民5.57亿，即时通信网民规模5.88亿，博客用户1.09亿，微博用户2.49亿，域名总数为2060万个，网站总数为335万个。1这一转变促发我们于2011年将课程名称改为《媒介作品评析》，其意在“拥抱全媒体时代”，教会新闻专业的学生能够运用专业的视角去审视新闻作品，用科学专业的方法去评析媒介作品。

（三）对应新形势下传媒人才培养的需要

新形势下，传媒人才的培养标准已发生了巨大变化，仅仅具备采访、写作、编辑、评论、摄影摄像等技术层面的能力已无法胜任未来的新闻工作。我们认为，在此基础上，培养学生的专业思维才是更加重要的问题。与此同时，目前，在研究生考试和媒体招考中，都会专门涉及对新闻作品的分析与评价之类的题型，这就对我们的新闻教育提出了更高的要求。因此，如何转变教学理念、调整教学内容，完善本课程的人才培养目标，也是我们必须首先面对的问题。

二、教改的思路与目标

（一）思路

基于对《媒介作品评析》课程性质的重新定位，以及对媒介融合时代的新变化与新要求的判断，我们在本课程中引入应用性教学活动，强调以“媒介作品”为考察对象，紧扣“新闻实践能力”这一中心，以“大新闻业务观”（即将采写编评等新闻业务技能置于整体性框架内）为指导，以提升学生的专业素养和职业技能为旨归，以问题为导向，以实训为手段，强化理论与实践相结合、教师讲授与学生训练相结合，用理论指导应用，以应用夯实基础，注重使用案例教学法、启发式教学法和行动导向教学法。

（二）目标

通过这样的思路，我们希望学生能够实现四个“一”的要求，亦即：能够熟悉写作一篇专业文章评析新闻作品，能够用一段文字精确评析新闻作品，能够将一段文字浓缩为一句话来评析新闻作品，最终能够用一个字精准评析一篇新闻作品。这一目标的提出，首先是由本课程的基本特质决定的。

作为新闻专业实践类提高课程，《媒介作品评析》面向的是刚刚经历专业分流之后进入新闻专业的大二学生，此前这些学生已经系统学习了《当代媒介素养》、《新闻采访》、《新闻采访实训》、《新闻写作》、《新闻写作实训》、《中外新闻传播史》等新闻传播类的基础课程，因此，面对这些学生，我们必须设计一个能够产生质的飞跃的课程框架，帮助学生融会贯通所学的专业知识，教会他们运用理性的视角、专业的方法评析媒介发布的新闻作品，在提升职业技能的基础上建构自身的专业素养。

三、课程改革方案

（一）整体思路是以“新闻实践能力”为中心

以提升学生的专业素养和职业技能为旨归，以问题为导向，以实训为手段，强化理论与实践相结合、教师讲授与学生训练相结合，用理论指导应用，以应用夯实基础，注重使用案例教学法、启发式教学法和行动导向教学法。

对本课程的教学理念进行切实有效地转变，亦即从单纯的写作技巧的分析转向对学生新闻思维的培养。“新闻思维是什么，应该培养学生哪些新闻思维”则构成了我们研究的一个首要内容。

我们尝试提出“贯通式”教学模式。所谓“贯通式”教学模式，即以新闻作品分析为切入点，有机贯通新闻史、新闻理论与新闻业务三大领域，着重培养学生学术并举思维和综合运用能力的教学模式。“怎样在这三大领域中建构关联”则是我们研究的另一个重要内容。

（二）内容设置强化整合性理念

本课程的传统教学内容主要是讲授对于报纸新闻作品的评析，目前来看，这样的内容已无法摒弃以往对新闻业务分门别类的内容设置，根据网络时代的新要求，以“大新闻业务观”为指导，强调新闻业务是一个“系统工程”，新闻采访、写作、编辑、评论等，是彼此联系、相辅相成、紧密不可分割的统一体，将采写编评等新闻业务技能置于整体性框架内，既强调每一个内容的独立性，也要将这些内容作为整个新闻实务的教学的重要一环，彼此串接才能形成学生新闻实务的综合能力。

（三）以新闻实训作为根本手段

围绕卓越新闻人才培养的目标定位，我们在《媒介作品评析》课程的教学中，必须强化实训观念，拓展学生的动手能力，力图通过应用性训练来夯实基础、掌握技能，推行启发式、讨论式、小班制、实战模拟、案例教学等授课方式，为学生设计了针对不同媒介形态、不同业务环节的综合训练项目。

（四）大胆改革考核形式

对于《媒介作品评析》课程的考核形式，我们要变过去的评析新闻作品这一单一形式为多种考核形式并存，就引入了课堂分组讨论、随堂小作业、命题作文与自主选题等多种考核形式。