基于《英语课程标准》的教学设计

张园勤

基于《英语课程标准》的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程，为教师提供了一种理解课程标准、应用课程标准的新视角。具体表现为三个方面，一是依据《英语课程标准》界定学习目标，保持标准与学习目标的一致性；二是评价设计先于教学活动的设计，体现评价促进学生学习的理念，保持学习目标与学习评价的一致性；三是依据学习目标设计教学活动，通过学习评价调整、补救课堂教学，确保学习目标的实现。基于标准教学设计的三个环节相互衔接、循环往复，将评价和教学统一起来，保证了课程标准和教学实施的一致性。

基于《英语课程标准》的教学设计通过纵向任务链、横向任务链的设置，将目标、评价和教学三者有机统整，打通不同年级教材之间的壁垒，融合单元内相关的教学内容。通过单元目标整体设计、灵活的课时分配、任务系列化设置来达成三者的一致性。

一、纵向任务突破壁垒

现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。如何解决英语教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性，使语言教学中融听、说、读、写等多种技能为一体，充分体现出语言的交际性和实践性，关键是教师对教材的把握、对学情的掌握、对科学的认知规律和语言学习的充分了解。

1.目标整体统筹考虑

教学目标的设计，是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节、整合教材内容。教学目标的设计，要按照语言学习的规律，由初步的认知到整体感知，再到熟练运用、语言输出。

在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等；在分课时目标设计时，主要从语言知识等五个方面进行归类与设计。当然在课时的递增过程中，各项操练的要求也在不断地变化提升，最终指向获得成功的语用能力。

2.课时分配灵活应变

课时的分配取决于教学内容的多寡与难易程度，当然也要考虑学生的接受程度。根据上海市的《英语课程标准》，一、二年级的英语周课时为两节，三年级为四节，四、五年级为五节。除了低段的课时量较少之外，三至五年级的英语课时足够让教师在有限的课时量里完成新授、练习和复习课的需求。除了复习阶段，三年级的单元新授课时一般安排三个课时,四、五年级则可以安排四个课时。

【案例1】沪教版《牛津英语》三年级上册Module 3 Unit 1

该 Module 的主题是“Places and activities”，小单元题目即“话题”是“My school”，内容是课本上的P26-27，涉及到新授单词school,library,toilet,hall,playground,classroom,句型“What’s this/that?It’s...Is this/that...?Yes,it is./No.It’s...”。设计如下：

Period Type Content Aims 1 New Look and learn(P26)Listen and enjoy(P29)Look，ask and answer(P28)Learn the words:school,library,toilet,hall,playground,classroom Sing the song:Our school will shine today Build the atmosphere of school life.2 New Look and say P26 Look and read P28 Learnthesentences:What’sthis/that?It’s...Is this...?Yes./No.Cultivate students’reading abilities.Encourage students to introduce their schools.3 New Say and act P27 Learn the sound P29 Ask students to act out the story“I’m new here”.Introduce the phonetic[əu].Encouragestudentstoadaptthestory.Develop students’writing abilities.4 Review P27-29 Students can use the words and sentences skillfully.Enhance the language integration capability.

在这个表格中，课本上的内容分为三个新授课时和一个复习课时。从第一课时的初步感知、第二课时的全面练习、第三课时的综合实践到第四课时的熟练运用，生成了一个循序渐进的过程。由于这是新Module的第一个Unit，教学时间比较充沛，同时产生了新主题，通过三个新授课时让学生全面接触本Module的教学安排。

由于四、五年级的英语周课时量增加了一节，而课文的设置每个Unit也相应地增加至五页，因此，新授课时便可增加至四节。

当然，在实际教学中，我们如何在课时比较紧凑的条件下同时完成新授和整个Module的复习？为了迎合阶段性测试，通常可以在整个Module的第三个Unit设计不同的四个课时。比如：New，New,Review the unit,Review the module.教师也可以根据教学进度、教学内容来调整。

3.板块融合彰显个性

沪教版《牛津英语》在每个Unit中都有如下板块的设置：Look and learn,Look and say,Say and act,Read a story,Listen and enjoy,Do a survey,Learn the sound，Look and read,Ask and answer等。课本的设置基本一页由1-2个部分构成。单元整体设计的理念就是打破这些板块与板块之间的壁垒，教师可以根据自己的教学有针对性、有目的性的调整。

【案例2】沪教版《牛津英语》三年级上册Module 3 Unit 1 My school

设计思路如下：

words key words school classroom toilet library hall playground 1.This is...2.That is...study read and write Wash our hands read books sing and dance play basketball...in it....there.Main sentences 3.We can..Additional sentences Additional words gym music room art room canteen office 1.Look at...2.Let me show you...play ping pong sing and play draw and paint have lunch work at the computer(teachers)here there

这张表格显示了第一课时的主要教学内容，即六个关键单词和两个主要句型，如：This is my classroom.We can read and write in it.That is the library.We can read books there.可将两页的内容调整在一个课时内，同时进行适当的扩充，以完善different places in the school。在学生初步感知了this和that的概念后，也为第二课时打下了基础。

以上这张图表使知识点结构一目了然。即要求最终的语言输出，学生会说“This is...We can...in it.”以及“That is...We can...there.”。当然，为了和四年级的相同阶段学习接轨，还增加了五个拓展词汇、两种拓展句型。如：Look at the music room.We can sing and play here.Let me show you the canteen.We can have lunch there.这些内容在四年级第一学期的英语课本中会以新授单词的方式出现。因此在三年级时进行铺垫和提前介入，是有目的的拓展，也是一种被广泛认可的方式。

4.主题设计 考量智慧

沪教版《牛津英语》的编写是以模块(Module)式组合呈现出来的，其内容相对独立，但具内在联系。每个模块包含三个单元（Unit），模块内的材料都围绕一个主题展开，每个单元则集中讨论该主题下的一个具体话题，单元内各个部分都围绕该话题展开。在整个一至五年级十本教材编写中，无论是主题还是知识结构都呈“螺旋上升”编排。

【案例3】沪教版《牛津英语》三年级下册M1和四年级下册M1

三（下） 四（下）Module 1 Unit Module 1 Unit Using my five senses 1.Seeing and hearing Using my five senses 1.What can you smell and taste?2.Touching and feeling 2.How does it feel?3.Tasting and smelling 3.Look at the shadow!

从上表中可以看出，尽管年级不同，但学习的内容有着相似的主题Theme和话题Topic。在仔细研究两个年级中教材内容呈现出的差异之后，教师要将相关联系的部分予以整合。

二、整体任务横向链接

Jeremy Harmer在Teacher Knowledge一书中曾写到：Many teachers organize their teaching by grouping language lessons around topics and themes.这就是说，许多教师在进行教学设计的时候，已经把孤立的语言和活动设计转为Subject系列的活动方案设计。以任务为中心的语言教学方法(The Task-oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学基于学生生活实际，结合单元教学目标，包括语用能力、文化熏陶、情感价值观、评价于一体，利用系列任务设置来提升教学目标达成度，是以学生为中心的一种教学活动设计方式。

1.三个阶段任务分解

如何策划一次完美的系列任务教学，是对教师掌握教材能力的考量，也是对教师教学创新能力的挑战。在进行设计的时候，通常要经历三个阶段。这三个阶段相互关联，前者依次是前者的基础，缺一不可。将这三个阶段有机、统一地整合，才能使整个过程完整、流畅，从而推动整个任务顺利完成。

（1）两种准备保障前提

所谓“任务前准备”包括语言学习的知识准备、活动所需的道具准备。现代英语教学思想注重学生思维的培养与多元智能的开发。为此，让每一位学生充分参与到每一次活动中来，是教师们不断被要求且在不断尝试的教学行为。

【案例4】沪教版《牛津英语》五年级上册M1 U1 Peter’s“orange”party

知识准备包含了词汇、句型、语法、文化、背景等一系列的知识导入。这两类准备都是至关重要、缺一不可的。特别是语言知识的储备、文化背景的介绍，都是Theme party成功的关键。可以在设计好一个主题任务活动之后，利用前两个新授课时进行语言知识的教授，但这都属于同一系列活动。

Part 1：语言知识准备：

词汇：first,second,third,fourth,fifth,sixth,party,begin,bring,wear,favourite

句 型 ：When’s your birthday?What do you have?

文化背景：关于“主题派对”

Part 2：活动材料准备：

Orange things:orange hat,orange trousers,orange scarf...

Orange food:orange juice,oranges,orange cake,orange pies...

Orange decorations:orange balloons,orange name cards,orange chair,orange tablecloth...

三（下）Key Words Main Sentences pineapple,cake,bread,glass,bag Touch...How does it feel?How do they feel?Additional words Additional sentences hard,soft,rough,smooth Put your...in the...Whose...is it?四（下）Key Words Main Sentences hard,soft,rough,smooth,sharp,blunt,thick,thin.Put your...in the...Whose...is it?Words to review Sentences to review pineapple,cake,bread,glass,bag Touch...How does it feel?How do they feel?

从以上表格可以看出，在Our“orange”party这一任务下，共设计了五个Sub-task，前四个子话题最终都是为了最后一个完美派对而完成的。

任务型教学既有长期的，也有短期的，有的一堂课就能达成。而在单元整体设计理念下的主题式教学，显然要求教师具有更长远的目标。整个目标指向由一系列的分目标共同作用才能得以实现。

（2）明确主体循序渐进

任务型教学在活动中特别凸显学生主体性原则。教师在每一次的活动中担任的角色是活动的设计者、组织者、规划者、引导者，而学生是活动的实施者、推进者、成果获得者。任务型教学要求教师创造出最贴近生活的语境。优质的语境能最大限度地浸润语言学习者，即便在一个英语非母语的大环境中，也能最大限度地提供教室范围内的英语语言小环境。

在教学主要任务课时，因为有了之前的一系列铺垫及周密的教学计划，所有事件的形成都是按部就班，无论是语言学习还是组织安排，都能很好地完成活动。

（3）延伸活动教学续航

既定课时的学习任务完成之后，还可以设置一系列后续活动，布置一些长期任务型和探究型的作业，帮助学生内化所学内容，从而使学习的内容真正成为自己的经验与知识。

【案例5】沪教版《牛津英语》五年级下册M3 U1 A picnic

在这个单元的教授过程中，可以要求学生逐步设计一次家庭野餐计划。

The__________Family Picnic Plan Things we need:(mat,hat,picnic basket,sunglasses,rubbish bag,tent,umbrella,kidnap...)Food and drinks:(apples,oranges,bananas,peaches,pears,cakes,sandwiches,hamburgers,dumplings,water,soda,coffee,tea,juice,jam...)Things for a BBQ:(barbeque grill,raw meat,raw chicken wings,salt,soy sauce,pepper,paper plates...)Rules we should obey:The pictures we took:Picture 1 Picture 2 My daily:Date: Day: Weather:

这份作业设计了六个部分。因为真正的野餐是任何课堂活动都无法模拟的，为了更好地配合该单元的话题，允许学生在课外完成这份作业，使任务型教学的概念得以外延。

2.能力培养综合评价

对于任务型教学的评价模式，我们不能单一地运用传统的评价模式，比如一次性的单元测试、习题练习等能迅速用量化或者分值指标来衡量的评价。任务型教学本身就突出了过程性，因此评价应该是多维度、多层次的。考核指标不应该是一成不变的，而应该随着教学设计的变化而变化。但通常情况下，一次完整的评价可以从以下几方面考虑：

____________单元综合评价表Name________Class_________Number________项目 指标 自评 互评 师评 综合评定个人表现活动前准备 —活动中参与度 —团队表现小组团队成绩 —贡献度 —口语表达 —作业书面作业 —任务型作业 —单元测试 卷面成绩 — —整体评定：

填表说明：

（1）所有评分均以A，B，C,D来表示，具体量化：

A+：极优秀 A：优秀 A-：优良 B+：良上B：良；B-：良下 C+：中等偏上 C：中等 C-：中等偏下 D：差。

（2）凡表格内打“—”项，表示不需要评定此项目。

（3）本评分表格将作为平时成绩重要参考依据，请认真评分。

在这张评分表中，从“个人表现”、“团队表现”、“作业”、“单元测试”四个维度及“自评”、“互评”、“师评”、“综合评定”四个层次来设计。在四个维度中，又分设了八项具体的指标，能比较全面地涵盖学生在一次完整的主题式教学中的各种表现。同时，并不是所有的项目都参与到四个层次的评分。比如“个人表现”这一项就没有教师的参与，而是让学生自评和互评，给学生以充分的评价权，突出民主与平等。而在比较客观的“单元测试”这一项中，就完全由教师来批阅赋分。

当然，这张评价表并不是在某个特定的时间内统一完成，而是随着学习活动的推进，不断地充实、完善，最终完成全部评价。做好一次完整的评定并不容易，也耗费学生和教师很多精力。好在主题式教学尽管是英语教学中的常态，但又不至于贯穿所有的学习。这样的评价虽然复杂，但却比单次的测试要客观得多，也是对学生学习行为更负责任的评价。

3.跨年级的任务整合

跨年级的任务教学对教师专业化提出了高要求。它要求教师熟悉掌握全套教材，并在理解编排意图的基础上进行创造性的运用。很多主题可以跨学期甚至跨学年进行整合。在选择相似的话题进行整合、运用的时候，教师要注重设计的趣味性、有效性、适切性，切不可胡乱拼凑、随意拓展、过度拔高学习难度而造成适得其反的效果。

总之，任务型教学活动从沪教版《牛津英语》（试用版）系列教材一开始便成为比较主流的教学方式，这也是任务型教学的一大分支。每位教师对此类的教学方式都有自己独特的理解，同时也应该结合自己的教学风格、具体学情来精心设计。