如何全面提升小学英语语音教学的有效性——以修订版PEP《小学英语》教材为例

计晓敏

随着修订版PEP《小学英语》教材的使用，教师越来越重视语音教学。但是从全面落实《英语课程课标》要求、提升语音教学有效性的角度来看，当前的小学英语语音教学还存在教学安排缺乏全局性、教学过程缺乏策略性、语音训练缺乏持续性和语音作业缺乏监控性的问题。本文将就这几个方面展开讨论，以寻求全面提升小学英语语音教学有效性的方法。

一、如何提高语音教学的全局性

在语音教学中，我们往往只关注当前的教学内容，而忽视教材的前后联系。缺乏统筹安排的语音教学，使语音知识在孤立的教学后迅速遗忘，无法内化成学生的语音能力。为解决这一问题，我们必须从《英语课程标准》的高度来研读教材，厘清语音的编排体系，这样才能做到统筹安排。

1.明确课标的教学要求

《英语课程标准（2011版）》明确指出，小学阶段学生应掌握以下语音知识：（1）正确读出26个英文字母。（2）了解简单的拼读规律。（3）了解单词有重音、句子有重读。（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

2.解读教材的编排体系

为了实现《英语课程标准》的要求，修订版PEP《小学英语》教材在三（上）安排了Letters and sounds的板块，进行字母名称音及其在单词中最常见发音的教学。在三（下）到五（下）的教材中，编者安排了Let’s spell板块，系统地教学字母及字母组合在单词中的发音规律。在六（上）的教材中，编者在阅读课时安排了Tips for pronunciation的内容，进行语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象的教学。在六（下）的教材中，编者安排了English pronunciation patterns的附录。

3.实现语音的统筹教学

明确了《英语课程标准》的要求、厘清了教材的编写体系，为我们实现语音的统筹教学奠定了基础。教师可以制作一张小学阶段语音知识的表格张贴在教室中，每学一部分便用荧光笔提亮一部分。在日常教学中，我们要经常提醒学生运用已学语音知识去解决新词的拼读和拼写。另外，后续语音教学的内容，如六（上）的单词语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象在前期教学就应该渗透。

二、如何提升语音课堂的策略性

在语音课的教学中，我们往往过分关注语音知识的传授与操练，而忽视语言教学的意义性和趣味性。例如在缺乏语境的前提下呈现单词，在缺乏体验的情况下总结规律，在缺乏意义的活动中操练拼读。这样的教学极易使学生产生枯燥感。为解决这一问题，我们可以采取以下教学策略来提升语音教学的趣味性和灵动性。

1.利用语篇促兴趣

语篇是指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994），如对话、歌谣、故事等一些具有语境并表达真实意义的语言内容就是语篇。例如赵雪鹏老师在执教PEP 4 Unit 4 A Let’s spell(如图1)时，让学生判断以下句子是否符合教师实际：I am from Shaoxing.I am forty years old.I am wearing shorts today.I like sport.My son is six years old.My son can ride a horse.在情绪高涨的交际活动中，教师利用语篇呈现了forty,shorts,sports,horse这些关键例词。这样的教学比直接呈现教材的例词更具互动性、趣味性和人文性。

图1

2.巧用探究促思维

赵雪鹏老师利用语篇呈现forty,shorts,sports,horse例词后，不是直接告诉学生字母组合 or在单词中发/ɔ:(r)/音，而是让学生通过小组合作找出这样单词的共同点or，并通过自主探究的方式让学生自己总结出or的发音规律。在操练环节中，赵老师也没有采用跟读模仿的方式来巩固字母组合or的发音，而是通过一个教具（如图2，黑色部分为磁板，字母为磁铁，可以随机移动并粘贴）拼出如or-f,or-k,f-or-k,f-or-ks等单词，让学生尝试拼读，自主探究不同单词的读音。巧用探究的教学方式，不仅可以提高学生课堂参与的积极性，而且可以促进学生思维的发展，提高语音学习的有效性。

图2

3.采用歌谣促记忆

歌谣的韵律性可以提升吟诵的愉悦感，因此可以帮助学生快乐地记住枯燥的语音知识。在三（上）的字母教学中，我们可以利用字母操的形式让学生边做动作边说字母歌谣：A,A,A,/æ//æ//æ/.B,B,B,/b//b//b/...在三（下）至五（下）字母发音规律的教学中，教材配有歌谣的录音。教师可以把这些歌谣打印出来让学生贴在相应的位置（如图3）。通过吟诵这些有趣的歌谣，不仅可以强化语音知识的记忆，而且可以提升学生的语音能力。

图3

4.借用资源促运用

修订版PEP《小学英语》教材采用Phonics(自然拼读)教学法来教学语音，而Phonics教学的初衷是要提高学生的阅读水平。因此，笔者经常在语音课中借用网络资源挑选适合学生阅读的绘本，让其运用语音知识来尝试阅读。例如笔者在教学PEP 4 Unit 1 A Let’s spell时，让学生尝试阅读Zac the Rat（如图4，资源来自于http://www.starfall.com）。 在 教 学PEP 4 Unit 5 A Let’s spell时，让学生阅读“A Bug in the Mud”(如图5，资源来自于 http://www.studyingkey.com)。网上有大量适合学生阅读的Phonics教学资源。当然教师在利用这些资源时，还需要根据学生的实际情况对资源进行改编，以适合学生的阅读能力。

图4

图5

三、如何做到语音训练的持续性

语音课只能完成语音知识的教学，而语音能力的形成则需要在每一节课中进行长期的训练才能实现。在日常教学中持续关注并训练学生的语音能力必须要有具体的操作方法。以下四法是笔者常用的语音训练方法，在每节课中都可以灵活运用。

1.拼读法

以往的单词教学往往采取反复跟读的方式来进行词音教学。但拼读法则要求学生能把单词拆分成音节和音位，再将其拼读起来。例如教学computer一词时，教师首先要引导学生将其分为com-pu-ter三个音节；然后引导学生将音节拆分为音位，如把com拆分为c-o-m；最后让学生将音位拼成音节，音节组成单词的读音。这样的教学不仅可以让学生更好地读准词音，而且可以帮助其感知音形对应的规则，掌握字母及字母组合的发音规律。

2.提示法

当学生初步掌握拼读法之后，我们可以采用提示法来让学生自主探究单词的读音。例如教学lake一词时，教师可以让学生拼读已学单词cake,make等，让他们根据提示，自主拼出lake的读音。提示法的关键在于启发，教师应根据学生的情况进行适时、适当的提示，以达到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.笔记法

拼读法和提示法能培养学生见词能读的能力，是语音能力训练的基础。从三（下）开始，我们还可以开始采用笔记法来培养学生听词能写的能力。例如教学单词fall时，教师不直接呈现单词全貌而板书“f___”，让一位学生到黑板上根据发音规则补全单词，其他学生在课堂笔记本上写下单词。如学生一时想不起来，则可以采用提示法呈现tall,ball,wall等单词加以引导。

4.符号法

符号法可以帮助学生关注语音现象、掌握语音规律。例如我们可以让学生用“△”标出重读闭音节单词中的元音字母，用“(”连接重读开音节中元音字母与e（如图6）。在朗读训练中，我们也可以用一些符号来帮助学生关注语音现象。如用“（）”标出句子重音，用“↗”和“↘”标出句子语调，用“/”标出意群和节奏，用“）”标出连读，用“（）”标出不完全爆破。在前期教学中坚持使用朗读符号，可以帮助学生充分感知句子的语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象，到六年级正式教学时便可水到渠成。

图6

四、如何提高语音作业的监控性

语音能力的提升需要在课堂上加强训练，同时还需要学生在课外多听录音、多模仿、多朗读、多运用。然而在传统教学手段下，语音作业无法像书面作业一样能够得到及时的反馈和评价。如何让每一位学生都能自觉、主动地完成语音作业，并对他们在家中的练习进行及时的指导和评价是一直困扰教师的一个难题。不过互联网技术的发展，已为这一难题的解决提供了一条可行之路。

1.利用QQ语音功能解决“读”的问题

在传统教学手段下，学生的朗读作业需要家长的监督。但不是所有的家长都有时间和能力来完成这一任务。随着QQ语音功能的开发和智能手机的广泛运用，笔者依托原有的班级QQ群，让学生在QQ上发送英语朗读作业（图7是PC端QQ语音功能的界面）。这种方法的运用，极大地调动了学生英语朗读的积极性，解决了让学生“读”起来的问题。

图7

2.利用QQ作业功能解决“评”的问题

QQ的语音功能虽然解决了让学生“读”起来的问题，但全班40多位学生在QQ群中同时发出语音信息，教师就会被淹没在信息的海洋中，很难判断哪些学生已经完成语音作业，也很难对学生的作业情况进行一对一的评价和辅导。而2015版的QQ软件增加了一个作业布置功能，很好地解决了这一问题。

（1）作业布置

首先，英语教师应成为班级QQ群中的管理员，QQ软件应升级到最新版本。作业布置功能在PC端和移动的操作方法略有不同。教师可以参考百度搜索结果或咨询客服QQ:800027454。在作业发布页面（如图8）点击“需要在线提交”，学生收到作业通知并打开（如图9）,点击“完成作业”进行语音作业的录制和发送。

图8

图9

（2）作业评价

当学生完成录音作业并提交后，教师再打开原先布置的作业记录就会看到（如图10）这样的界面：哪些学生已完成，哪些学生未完成一目了然。这时教师点击相应学生的头像就可以听到学生的语音信息，并可以采用文字或语音方式进行评价。教师的评价可以即时发送到对应学生的QQ中，学生可以即时阅读教师的评语。对于未完成作业的学生，教师可以点击“一键提醒”再次发送作业信息，以提醒学生完成相应作业。学生的作业情况和教师的评语可以长期保存云端，作业未完成的学生可以在第二天继续完成。学期结束时教师可以根据学生的作业情况给出平时成绩。

图10