小学英语课堂教学中PPT 应用存在的误区及分析

杜 琛

PPT是当前小学英语课堂教学中应用最广泛，也是最常用的多媒体教学手段。不论是常态下的新授课还是公开课，PPT都在其中发挥着不可替代的重要作用。而一堂成功的英语课，往往离不开出彩的PPT。因此，教师对PPT的依赖程度与日俱增，似乎到了“没有PPT就不会上课”的地步。导致这种现象发生的原因是，教师在应用PPT的过程中存在着误区。

误区一：PPT要呈现教学设计中的每个步骤

PPT课件集音、像、声、彩、文、图为一体，其强大功能为教师设计教学过程插上了想象的翅膀，也为教师实现教学过程提供了有力的保障。因此教师在制作PPT时，往往把教学过程中的每个步骤都涵盖其中。在上课的时候，教师只要用两三句过渡语把PPT一张张呈现出来，一堂完美的英语课就大功告成了。

【案例1】

教学内容：译林新版《英语》四（上）Unit 5 Our new home，Story time

结合教学设计，教师制作了近 50张 PPT。课伊始，“Hello,boysand girls.Let’s play a game first.”教师用四张PPT呈现了热身游戏“Guessing game”（见图 1）。

图1

“From the game, we know...”教师又用三张PPT逐句呈现了由游戏衍生出来的Chant（见图2）。

图2

“Whose home?Let’s watch the cartoon and find the answer.”教师用三张PPT呈现卡通，带领学生初步感知文本。“Su Hai and Su Yang move to a new home.They like their new home very much.So they took a lot of photos of their new home.Let’s enjoy some photos.”教师用17张PPT呈现了四个房间图，教学房间名称以及房间中的家具物品名称，并以游戏方式巩固（见图3）。

图3

“Now we’ve known a lot about Su Hai and Su Yang’s new home.Let’s look at them.Oh,what happened?Let’s listen to the tape and tick the things they are looking for.”教师用两张PPT带领学生在听录音的过程中厘清文本脉络（见图4）。

图4

“But where’re they?Let’s read and find out the answers.First,let’s try to ask questions.”教师再用11张PPT带领学生细读文本，理解语篇，并完成朗读和练习等任务。在拓展环节，教师又用四张PPT呈现了任务“Talk show”，要求学生介绍自己的房子。

【分析】

在案例1中，教师把所有的教学步骤都通过生动直观的PPT呈现给学生，学生只要跟着教师把PPT看完，就算完成了本堂课的学习任务。整堂课看上去很顺利，环节很完整，连接很流畅，学生没有不会的地方，课堂上也没有生成性问题。但细看整堂课，就不难发现，教师对课堂进程的主体操控程度相当大，这就扼杀了学生语言学习过程中生成问题的可能性。在这堂课中，教师就是一名“PPT播放员”，学生只是教学设计的被动配合者，而不是课堂教学中的主动学习者。

误区二：PPT选用的素材要丰富新颖生动

小学阶段的学生活泼、爱动，形象思维强于抽象思维。为了契合学生的年龄特征，在制作PPT的过程中，教师往往会选用色彩鲜艳、有趣的图片、照片、文字、直观生动的卡通片、或悠扬或动感的音效，力求以丰富新颖的素材吸引学生的眼球。因此，越来越多的PPT呈现出华丽、复杂和高大上的特质。

【案例2】

教学内容：译林新版《英语》四（上）Unit 7 How much，复习课

结合本单元的核心话题，课伊始，教师用PPT播放一首节奏动感时尚、动画炫目、歌词复杂的歌曲“Shopping song”。教师询问学生“If you want to go shopping,what would you like”?随着学生的回答，教师用PPT呈现了若干只色彩鲜艳、形象卡通的购物袋。又用PPT呈现Bobby和Sam的卡通图片：“What about Bobby and Sam?What would they like?”随即教师又用PPT先后呈现了Unit 6 Cartoon time板块中猩猩和snack bar的图片和动画片，学生看卡通复习Unit6的Cartoon time之后，教师就以Bobby和Sam这两个卡通人物去购物为线索，跟着它们的脚步先后去了Clothes shop和Gifts shop。在Clothes shop中，教师用PPT呈现大量色彩靓丽的服装图片和可爱的价格标签，安排Miss Fox作为售货员，并插播动画歌曲“The clothes shop”，学生复习简单的打招呼用语和购物用语。在Gifts shop中，教师用PPT呈现Unit 7的Cartoon time相关图片和动画片，学生复习Unit 7的Cartoon time并给动画配音。之后，再以“Christmas is coming.”为引，把课堂与生活结合起来，教师用PPT又呈现了大量生动有趣的图片营造节日氛围，搭建购物平台，学生在图片的提示下用购物用语展开会话。

【分析】

在案例2中，教师选用了大量新颖生动的素材，时尚的音乐、可爱的图片、滑稽的动画，无一不吸引着学生的眼球，让学生目不暇接。整堂课情境完整，课堂气氛活跃，学生有说有笑，看上去都参与其中。但细看每位学生的反应，真的都是按教师的意图学语言、用语言、思考语言吗？其实不然。在课开始时教师播放的动感时尚的购物歌曲本身很吸引人，但复杂的歌词对于四年级的学生来说根本就是一个负担。因此歌曲播放以后，学生关注的是动感的节奏和炫目的动画，至于歌词是什么则根本不予考虑。由此可见，PPT中大量使用色彩鲜艳、有趣的图片、照片、文字、直观生动的卡通片、或悠扬或动感的音效等素材，在吸引学生注意力、激发学生兴趣的同时，也会使学生过分注意图片而忽视语言内容，使他们对课堂内容的理解更多的是通过“读图”而不是通过对语言的理解达成。这就淡化了语言教学的特点，也削弱了语言教学的效果，给学生继续学习英语埋下隐患。

误区三：PPT制作需图文并茂凸显重难点

在小学英语课堂教学过程中，由于学生缺乏必要的语言知识积累，会出现对教师课堂中的英语教学和指导不太容易理解的现象。为了帮助学生更有效地掌握教学内容、理解语言，教师常常用PPT把要教学的单词、句型、重要的教学语言、任务要求、规则步骤和语法知识点等用图文并茂的方式呈现给学生。

【案例3】

教学内容：译林新版《英语》四（下）Unit 8 How are you?Story time

在游戏热身环节，教师用PPT呈现游戏要求（见图1）。在教学打电话用语时，教师用PPT呈现了主要句型和单词（见图 2）。

图1

图2

在看卡通片初步感知文本时，教师用PPT呈现任务，并用中文提示（见图3）。在细读文本，理解语篇学习新词汇时，教师用PPT呈现重点词句，并辅以中文解释（见图4、图 5、图 6）。

图3

图4

图5

图6

在朗读巩固文本环节，教师用PPT呈现朗读要求（见图7、图 8）。

图7

图8

在拓展环节，教师用PPT呈现任务要求及重要句型（见图 9、图 10）。

图9

图10

教学活动很顺利，学生说得很流利、很准确，但在完成笔头作业写句子时却错误百出。

【分析】

在案例3中，教师把教学的重难点、活动的要求、重要的教学语言都用PPT图文并茂地展现给学生看。有了这样的辅助手段，教学活动当然会很顺利，学生很难出现理解不了的现象，但在写作业的过程中却出现了问题。分析原因不难发现，由于教师用PPT把需要学生运用的句子和单词都呈现给学生，学生在课堂上的运用其实并不是真运用，而是照着PPT在读，所以学生不容易出现错误。但在写的时候，学生没有PPT可以参考，课上图文并茂的大量信息并没有在学生脑海中留下多少痕迹，而且由于课上PPT对于新授的词句都有详尽的展现，教师对传统的教学手段——板书的应用相对简化，学生在课上就不需要翻书记笔记，学生出现各种错误也属正常。