体育课中表现性评价的应用

沈丽群季浏鲁茜（.上海交通大学体育系，0000；.华东师范大学体育学院，004；.上海华东师范大学二附中，0000）



体育课中表现性评价的应用

沈丽群1季浏2鲁茜3（1.上海交通大学体育系，200030；2.华东师范大学体育学院，200241；3.上海华东师范大学二附中，200030）

爱因斯坦说过：“不是所有被量化的东西就是重要的，也不是所有重要的东西都可以被量化”[1]。这句话可以说明当下体育课堂教学质量评价所面临的问题和挑战。在传统的体育课堂评价中多采用技能测试和笔试的方式来了解学生学习水平。如今很多体育教师发现这些传统的方法已经不能满足体育课堂评价的需要，这些传统的评价不能评价所教的内容或者无法衡量教师想要评价的内容。比如，在一节篮球课中，教师教了学生三步上篮技术，随后要求每个人进行三步上篮练习，以此来评价该生是否掌握所学技术。从学生的表现来看，似乎学生已经很好地掌握了该项技术。但是，我们是否真的可以判断这些学生已经很好地掌握了三步上篮技术呢？结果并不一定，因为一些教师并不是以三步上篮技术评价学生，而是以最终是否进球评价学生，而且在现实的比赛中这些学生也不一定能够使用三步上篮技术。又比如，在初中阶段的体育课中，由于学生的身体素质差别较大，部分学生跟不上体育课的要求，然而由于中考的需要，这些学生不得不在体育课上努力地拼搏奋斗，但是其真正喜欢和学习体育的动机却在不断地下降，而传统的评价却正是忽视了学生的差异的存在。而且中考项目计分也是多以时间、距离、个数等计分，对于项目技术却没有要求。言下之意，如果一个人即使不会打篮球，但是其投篮能中也算掌握了篮球技术，而一个会打篮球，但是却因投篮不中，被评价为不会打篮球。因此，为了促进具有不同身体能力、不同运动技能水平、不同认知能力、心理状态等教育背景的学生的发展，为了提高学生的自我认知、学习动机和技能成绩，体育教师需要开发新的评价方法来评价学生的学习效果，而在诸多的评价方法中表现性评价引起了诸多体育教师的关注[2]。

一、表现性评价的概念

很多学者认为表现性评价是基于表现的评价（performance-based assessment）、替代性评价（alternative assessment）和真实性评价（authentic assessment）的综合称法[3]。但是也有一些学者认为这三者之间存有区别[4]。

所谓基于表现性的评价很明显是在基于表现的基础上做出评价；所谓替代性评价，则是指任何不同于传统测试的评价；而真实性评价是指强调评价发生在现实世界中，就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。简言之，就是我们在学生执行具体的任务时直接观察和评价他们的表现[5]。

由于三者之间既有一些细微的差别又有许多共同之处，所以笔者认为在一定情况下三者可以交换使用，都统称为表现性评价。

表现性评价通常用来评价学生使用某个具体知识或技能的能力，比如评价一个学生在篮球比赛中的篮球运动技能，即是要求学生能够使用篮球技能在现实中运用。Wiggins认为是否是表现性评价的定义以及和体育学科联系起来判断是否是表现性评价主要从三个方面考虑：

第一，尽可能是身体活动形式的，任务要求学生在活动中使用某种技能，而不是单独表现某种技能。第二，要求认知的交互作用，比如学生积极地表现认知性的任务，如规则、战术、定位等在比赛中所要使用的一些认知性知识。第三，要求使用某些技能而不只是在相对封闭、静态的环境中展现某些技能，需要学生在活动的状态下如比赛、游戏等状态下运用某种技能[6]。

二、为什么使用表现性评价

为何要使用表现性评价？原因主要有三个：

首先，因为传统的评价形式不能很好地代表学科知识或学生实际的知识。当前的很多测试无法衡量学生的能力，比如学生的高水平思维能力，学生能否解决问题、综合或独立思考能力，而这些能力正是学生在以后的人生中所需要的。根据Wiggins的观点，传统的评价测量是狭义上的知识，与现代教育改革所要求的终身学习的目标是不相容的[7]。

其次，真正的智力表现是个性化的，因为教育对每个人的意义、优势和愿望在本质上都不一样，使用传统的评价失去了个人和意义之间的重要的教育上的交流。

而第三个选择使用表现性评价的原因来自于教学，教师倾向于把测验中所要求的内容作为教学的重点。结果学生测验得到了高分，但是知识与技能却没有什么改变，特别是教师只按照测验要求组织教学的时候。多数教育者已经认识到高利害考试测验将会持续影响教师的教学。他们认为相对于传统的纸笔测试而言，表现性评价更能对教师的教学目标构成积极的影响[8]。如果在高利害评价中使用表现性测验，教师的教学活动重心将会发生积极的转变[9]。此外，Tocci、Nash和Katims等人研究发现现在的教育强调教学规则之间和内部的联系。对他们来说，学科间模糊的分类界限使学习者学习更加活跃、合作紧密和激发更高级的思考[10]。由于表现性评价、教学和评价之间的相互交错，表现性评价要求学生运用更多的课堂上所学的技能并使用这些技能作为进一步学习和应用的基础。

三、表现性评价的特点

（一）表现性评价的特性

表现性评价明显地表现出开放性、复杂性和真实性的特性，因此与其他评价相比较，表现性评价明显地呈现出一些其他评价所不具备的特点，下面就表现性评价特点与体育教学相结合实际举例：

1.表现性评价要求呈现有意义的任务，这些任务具有现场真实表现的代表。比如一场比赛、一套操化动作、一支舞蹈等都可以展现学生的综合的运动能力。

2.表现性评价强调高水平的思考和复杂的学习能力。比如在一场比赛中，学生需要通过分析、综合和评价对场上复杂的情况做出判断，从而做出迅速的技战术决策。

3.预先设置好清晰明确的评价标准，使学生知道他们将被评价的是什么。清晰准确的目标不仅能够使学生明白他们所要做的重点和要求，更能传达出教师评价的信息，从而使学生更加准确地理解他们所要做的任务。

4.表现性评价置于课程之中，作为教学的组成部分，不能与教学割裂开。比如在课堂中，教师要求学生编排四个八拍健身操动作，教师就可以根据学生的编排来了解学生对所学知识的掌握程度。

5.尽可能地让学生公开展示他们的学习。体育活动大多都是在公开场合展开的，比如奥运会比赛，只有在公开场合展示的学生的技能才更加能证明学生的知识的掌握程度。

6.除了对结果进行检测以外还要对学习的过程进行评价。在表现性评价中，对过程的评价非常重要，学生如何完成评价任务和评价结果是一样重要的。比如在体育课中，教师培养学生的团队精神和合作能力，对过程的评价就要关注学习过程中学生的合作表现，不论学生能否最终完成任务，关键是看完成任务的过程中学生之间是否相互合作。

四、表现性评价的制订

在体育课堂中要使用变现性评价，关键是建立评价标准与量规（标尺）。如果没有标准，表现性评价无从参照。如果没有量规，表现性评价无法落实。因此欲使用表现性评价，首要任务是建立评价标准和评价量规。当前世界各国都是以国家课程标准作为评价的标准，要求学生在经过一段时间学习后能够评价出学生是否达到国家标准规定的要求。因此，在使用表现性评价时需以国家课程标准作为评价的标准。但是由于国家课程标准是衡量学生在经过一段时间学习以后的结果，所以在使用表现性评价时需要根据国家标准规定的学生学习水平等级制订相应的评价量规，即针对不同的知识、技术内容建立评价的标尺，如果没有评价标尺，就无法使用表现性评价衡量出学生知识、技术水平和能力。因此，使用表现性评价最核心的任务是建立评价量规。

（一）什么是量规

量规是用来判断学生表现的标准（criterion），通常又包括成绩进步幅度，又叫做评分标准（scoring criteria）、评分指导（scoring guidelines）、量规（rubrics）和评分规则（scoring rubrics）。在本研究中用量规（rubrics）一词，以区别于国家课程标准的“标准”。量规（rubrics）是判断学生学习表现的准则[11]。这些准则用来判断和解释被评价对象的表现，同时这些准则也用来公开评价学生的学习表现并在一些情况下对一些表现作出标准的解释[12]。量规（rubrics）一词来源于拉丁语[13]。Wiggins 和Qopham认为量规来源于拉丁语，意思为红色（meaning red）的意思，在法律和宗教仪式的标题中通常用红色标记。因此，量规为评价表现提供的准则带有某种意义上的“合法性”（lawfully）[14]。但是Marzano、Qickering和Mctigh却认为量规（rubrics）来源于“rubricaterra”，意为多个世纪以前，用来用红色土地表明什么是重要的有意义的。但是不论量规取何词义来源，它都表明了“重要”的意思。

（二）量规的标准

在了解量规的概念后，还需要厘清一个重要的问题，就是量规标准，什么是量规的标准？量规的标准就是用于告知学生学习表现被期望的标准和质量水平，是教师用于评价学生表现的主要参照物。若要对学生进行学习评价，清晰的评价标准是表现性评价的关键因素[15]。与简单的选择反应题不同，表现性评价要求评价者对学生的学习表现质量做出个人的判断，因此，在量规的制订中需要用一些描述性语言、表征、特点等来作为评价标准对学生学习表现的好与坏进行界定。它们既是判断表现的标准的根据，同时又能反映出“好有多好”的问题。

通过文献资料的查阅，目前量规标准主要从三个方面对学生表现进行评价[16]。第一类是结果标准，结果标准主要是指学生在课堂上作出了什么学习结果，如在体育课中，学生打了一场篮球赛、编排了一套操，那么学生的表现和结果都是典型的结果标准。第二类是过程标准，过程标准很显然是对学生在学习过程中的评价。如学生在课堂上是否积极参与运动、是否按照教师要求形式完成任务等，也就是我们通常所理解的课堂中表现的质量。第三类为进步幅度标准，显然进步幅度标准不是对学生当下表现的评价，而是在一段时间内或一段时后根据学生进步了多少、改善了多少的程度来评价学生，因此进步幅度标准需要教师经常性地对学生进行评价，才能清楚地掌握学生的学习状况。目前进步幅度标准也是我们体育教师常用的评价类型。

五、表现性评价量规的制订步骤

（一）表现性评价量规的制订步骤

通过对量规的介绍，知道量规是什么，用来做什么。下面开始讨论如何制订基于表现的评价量规，基于表现性评价量规的制订主要分为以下四步：

第一步：设计出期望学生表现任务中关键的内容。这里要注意的是如果所选的内容在学生表现中无法被识别，那么将很难准确地对其进行评价。所以教师需要对这个内容有深刻的理解，不但需要知道好的表现应该是怎样，而且还要知道评价哪些内容。除此以外，教师还要知道学生的发展水平和学习能力，这样提出的评价目标学生才有可能完成并达到他们的最高水平。

第二步：描述指标的特征。这一步的难度较大，因为我们教师通常在脑海里想象评价的标准和水平很容易，但是却不能明确清晰地表达出来。在描述指标时可采取头脑风暴法集思广益，能把内容指标的特征全面描述下来。在这个过程中，可以采用反向思维的方法，如列出不能接受的表现特征是什么样，这样可以使研究者知道哪些是研究需要描述评价的特点。不过这里还需要考虑的一个问题就是，“到底该描述多少的特征才可以？”这个可以根据量规的类型来决定。比如检查表和分值系统可以有一些具体的细节描述，因为它们评价的内容比较狭窄、单一，因为它只回答学生是否达到标准即可，相对比较容易评分。而分析性量规和整体性量规就比较复杂，所以描述包含的特征可以少一点，这样操作起来就更加方便快捷，也更加容易，否则教师在评价的过程容易忘记被评价的指标包括的具体内容。但无论是简单的检查表量规还是复杂的整体性分析都要求描述语言的准确、清晰。

第三步：制订标准质量水平等级。有效的量规通过区分不同的表现水平和质量，能够有助于评分和评价的过程。在通过对大量的学生的表现或成果分析后，教师需要明确地知道什么样的表现是可以接受的，什么样的表现是不可以接受的。教师可能经常会问“好的表现是怎样的？”“差的表现是怎样？”“区别各个水平的特征又是怎样的？”等这样的问题。也就是教师在评价的时候决定学生的表现属于哪个水平层次的才是该水平应有的表现，因此就要涉及到设置不同的质量水平等级来区分学生的表现水平等级。如果教师不能区分出不同质量水平的差别，那么将很难评价学生哪些表现是好的，哪些表现是差的。

第四步：执行量规的评价。将制订的量规在课堂中应用，这样就可以知道所制订的量规是否有效。如果所制订的量规不能准确地评价学生的表现，则需要找出问题再重新修订

（二）表现性评价量规的例举

量规1：水平一2年级足球踢球的动作技术（见表1）

表1　2年级足球踢球动作技术量规

1.学习目标：学习不同运动项目的基本动作；2.评价任务：在跑动中接近一个稳定的球并尽最大力量把球平稳地踢出30m以外；3.能力标准（水平一）：

（1）将传球踢出去的要点：a.支撑脚站在球的一侧；b.踢球动作连贯；c.用脚背踢球；d.脚触球后要随球。

（2）球要达到目标的标志线之间。

量规2：水平一2年级舞蹈技能评价（见表2）

表2　2年级舞蹈表现量规

1.学习目标：学习并掌握一套韵律动作；2.评价任务：能够记住动作顺序，能单独或和同伴一起随着音乐跳舞；

3.能力标准（水平一）：

（1）经常跳出不同的舞蹈顺序并且移动正确。

（2）经常跟着音乐的节拍跳动。

量规3：水平一2年级运球跑技术（见表3）

1.学习目标：掌握运球跑技术；2.评价任务：在慢跑中用一只手运球来回；3.能力标准（水平一）

（1）运球的要点：a：指尖拨球；b：球达到腰部位置；c：球在身体前侧并。

（2）规定距离内慢跑运球时有一点速度的变化。

表3　2年级运球跑技术量规

（3）持续地在界内运球。

量规4：水平三5年级篮球运球、传球和接传球的动作技能评价（见表4）

表4　5年级篮球运球、传球、接传球技术量规

学习目标：初步掌握运动项目的组合技术。

1.表现指标：运球、传球、接传球；2.评价任务：在跑动的过程中运球、传球和接传球；3.能力标准（水平三）：

（1）在连续跑动的过程中能够很好的控制运球。

（2）能够至少连续3次平稳地给同伴传可以接到的球。

（3）能够在移动中稳定地接到传来的球。

六、制订表现性评价量规的建议

量规的制订是一项非常复杂的工作，既需要根据国家课程标准制订学生学习目标，同时又要结合全国学生学习水平制订标准准则，因此它需要诸多人的合作才可以完成。同时，在制订表现性评价量规和标准的时候还需要注意一些问题：

第一，开发适用于同类内容的概括化程度高的评价。由于表现性评价的开发是复杂并且耗时的工作，因此开发适用于同类内容的概括化程度高的评价，就可以降低教师的工作量。比如制订一些量规表既可运用到乒乓球也可运用到网球等项目。

第二，尽量使用一种评价达成多条标准。在开发表现性评价时尽量将设置的量规包含多条标准，这样在同一个评价中就可以评价诸多的任务。比如对学生的一场比赛进行评价，我们不但可以评价出学生的运动技能，还可以评价出学生的战术运用能力、团队合作精神以及对比赛规则的了解等诸多内容。

第三，在教学过程开始之前开发评价。评价设计先于教学是基于标准的评价的关键因素，这样可以保证评价的有效性，同时也可以保证基于标准的教学的实施。

第四，采用适用于学习过程的评价。评价是学习的重要组成部分；表现性评价是对真实世界的评价，它要求立足于课堂之中，因此评价是课堂教学的重要组成部分，对教学时刻起着监督、调整、改进的作用。

第五，确保学生知道你将怎么样评价，并且要有评价标准。表现性评价可以采用教师评价，也可以使用学生间的同伴评价还可以让学生做自我评价，因此需要让学生知道评价的细节和标准，这样学生不但知道如何进行评价，更知道教师要评价什么，从而更加努力地学习，使学习过程更加有效。

第六，当开发表现性评价时，确保各学段之间的对应一致和渐进。开发评价是一件整体性的工作，针对不同的年级不同的水平阶段，都需要设计评价，并且每个年级、水平之间要表现出连贯性和一致性，这样的评价才能够是系统的、完整的，而不是随意的。而系统完整的评价设计有助于对各个阶段的学业水平进行评价，不能顾此失彼。

综上所述，我们只是对表现性评价做了简要的介绍，文中所列举的量规也只是对某项运动技术的评价量规，对于体育课评价来说，还有很多问题需要厘清。首先，量规的制作需要根据国家标准制订，因此制订量规也需要建立一个国家标准的量规，这个量规需是具有全国标准的统一度量衡，这样才可以统一全国的体育课评价，避免出现全国一千个学校、一千个标准的现象。其次，除了运动技术以外的运动知识、学生心理状态、情感态度如何使用表现性评价，都有待于结合表现性评价形式进行分析研究。

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