浅谈在中学语文教学中渗透美学

蒙福昌

中学语文课本中有许多古今中外的精妙佳作，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物肖像等，这些作品具有丰富的美学内容。如何使美学主体（学生）感知审美客体（作品）的自然美，从而逐渐深入地体会作品的神韵美，与作者发生感情的共鸣，在发现美的基础上，进行美的创造，这就要求我们教者在教学过程中进行美学渗透。

一、在朗读中显示的自然美

1、富有魅力的范读

教者可根据自身的条件范读，因为朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教者声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声”的美的感受。如果教者自身朗读条件较差，可以请别人录音，可借助录带，以弥补不足。

2、朗读技巧的指导

要让学生进一步体会作品中的自然美，朗读指导是一个关键。如朱自清的散文《春》中描写春天，赞美春天，发出：“一年之计在于春”的感想，从而激发了对生活的热爱。基调是热情，愉快的。我们应该用明朗、甜美的噪音去读。在文章中虽然有山有水，有花有鸟，还有人，但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读这一类型的散文时，完全可以用作者的感受为线索。

3、抓住关键词语导读

教者抓住关键词语读，能起到点拨、指导的作用，这样的读法能让学生积极思维，深刻地体会作品的自然美。例如朱自清的散文《春》第四自然段描写春花图上时，可以让学生抓住“像”、“仿佛”，教者一边读，学生一边想，想象初春时节，繁花盛开的美丽景象，想到了通过拟人手法来写春花的生动传神。

二、 在课文分析中挖掘神韵美

当学生有审美感受，获得了审美愉悦后，教者还要培养学生的审美鉴赏能力，也就是对审美对象的鉴别与评价的能力。它包括对审美对象的真、善、美的识别，对审美主体逐渐加深的理解，并能给予审美评价，得到新的领悟。

1、体会炼字的精妙

在朗读中，学生已经感知作品的语言美，那在课文分析中，就要让学生理解“为什么美”。母语中有丰富的词汇，有许多同义词、近义词。而当一个字在特定的语境中出现，产生精美、简洁的效果时，教者就应该让学生体会炼字的精妙。

2、在欣赏修辞中细细品味

修辞手法除了让学生感知音乐美、语言美外，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》运用了大量的比喻和拟人。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。此外，还运用了通感的手法，紫藤萝“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”调动沟通各种感觉，更真切，更完整，更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。通过鉴赏，学生将无形化为有形，将抽象化为具体，从而帮助学生更好地把握文章的主题：即通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

总之，美包含在文学作品中，教者必须在语文教学中调动各种因素，让学生感知作品的自然美，带领学生在字、词、句、篇中徜徉，挖掘内涵，体会作品的神韵美，从而在写作中创造美。由此得知，语文教材中存在美，教学艺术中表现美、挖掘美，教者必须在教学中渗透美，让学生在丰富的美学内容中感受美，鉴赏美，得到美的享受，激起创造美的欲望。