儿童早期在馆阅读能力培养的专业化

周国华 张孟勰

【摘 要】 作者阐述了加拿大多伦多大学儿童研究所雷顿·麦卡锡之家。介绍了这所学校对儿童早期阅读能力培养的高度专业化，除了有专门的早期儿童阅读图书馆的硬件环境设施，同时还专门配备了图书馆的教师陪伴儿童阅读；并且把阅读视同于儿童在校学习的一门课程；到高年龄段时还会开展相应的写作练习来巩固和扩展阅读。

【关键词】 加拿大雷顿·麦卡锡之家；儿童；图书馆；阅读

一、多伦多大学儿童研究所简介

我和同事因加拿大多伦多大学儿童研究所雷顿·麦卡锡之家的邀请，参观、走访了该学校。雷顿·麦卡锡之家（LeightonGoldieMcCarthyHouse）是一所私立学校，创办于20世纪20年代，至今已有80余年的历史，招收3-12岁的儿童入学，按年龄分有9个班，是一所9年一贯制的学校。它有一批高素质、高学历的教师，实践着先进的儿童教育理念。该校的办学理念主要体现在安全感、了解儿童的发展、探究学习这三个方面：

安全感：学校应该营造一个让每个孩子都觉得安全的环境，避免学生间的竞争，尊重每个学生的想法，保证每个特殊而独立的学生有问题和想法可以及时提出。

了解儿童的发展：充分从心理学角度了解每个儿童的发展特点和发展过程，去引导儿童达到各自应有的发展目标。每个孩子学习的路径是不同的，所以要用各种不同的方法帮助孩子达到目标。教师不仅要了解孩子读的、写的，更要了解孩子想的，知道他们的感受。

探索学习：在雷顿·麦卡锡之家，教育的重点和中心是儿童自己的需要和想法，不是教师直接把知识或答案给孩子，而是让儿童提出自己的问题，表达自己的想法，通过自己的探索去学习。

“教儿童去热爱与渴望，远比教儿童去做重要得多”，雷顿·麦卡锡之家非常重视对儿童早期阅读行为习惯的养成和阅读能力的提升：营造舒适、安静、规范的阅读环境，投放适合各年龄段儿童阅读的图书等，展示出对儿童早期阅读能力培养的高度专业。

二、雷顿·麦卡锡之家创设的专业化早期图书馆阅读环境

1、硬件条件创设是前提

雷顿·麦卡锡之家的门口就张贴着教科文组织关于学校图书馆的宣言：“在今天这个信息与知识的时代，学校图书馆提供的信息和方法是我们运行成功的基础。学校图书馆通过长时间的技能练习和想象力训练来装备学生，使其能够成为一个有责任的公民。”可见雷顿·麦卡锡之家对儿童阅读的倾心。

为了培养儿童喜欢故事、喜欢书籍、喜欢阅读，让儿童在技能上和调查问题上与课堂教师合作，创造一个鼓励学生读写能力发展的环境，通过技术发展信息文化打造儿童阅读环境，雷顿·麦卡锡之家有专为3-6儿童开设的图书馆。

图书馆并不大，但却是一个围绕着安静气氛的特殊地方。为了吸引儿童的眼球、激发儿童的阅读兴趣，学校为图书馆购置了优美的壁画、建造了舒适的靠窗座位和五彩的橱窗、配备了暖色调的光源、创设了各式各样的阅读空间——可以围坐在桌子边、可以依靠在窗台旁、可以卧倒在软垫中……这一系列精心的设计就是将阅读文化传递开去的一种方式，深深吸引着来去的每一个人静下心、沉住气、选择自己喜欢的方式顺其自然地开启阅读之旅。

2、师资、课程配备显特色

雷顿·麦卡锡之家为儿童配备专门的在馆阅读教师，将在馆阅读作为早期阅读的重要组成部分，纳入幼儿园课程，专门负责儿童在图书馆的学习活动设计与组织管理。与数学课、体育课一样，儿童在馆阅读能力被视为一项重要的习惯和技能。在培养、训练，主要还是追随儿童的兴趣，课程的展开线索也是有赖于儿童的想法和积极参与。不同年龄段的在馆阅读目标、内容和组织方式都有所区别，但都以培养儿童阅读习惯、提高阅读水平为主要目的。

3、保障阅读时间来推进

雷顿·麦卡锡之家每周都会为每一位儿童开展两次图书馆学习活动，每次将一个班分成两组，依次进入图书馆学习。要求低年龄段的儿童至少学习半小时，高年龄段的儿童学习45分钟以上。同时，图书馆有正规的借阅流程，通过浏览、泛读，儿童可以锁定自己喜欢的图书、故事、传奇、传记、小说等各种题材的书籍，将其借回家品读，大大增加了阅读时间。

三、雷顿·麦卡锡之家的专业化早期阅读培养

爱阅读成了孩子们心目中一个值得追求的目标，良好的阅读习惯是一个人成功和幸福的保证之一，也是一个人持续学习能力的重要保障。那么如何才能通过在馆阅读学习活动来帮助儿童养成早期阅读习惯，提升早期阅读能力呢？

1、分层阅读，渐入佳境

（1） 浏览、泛读。允许儿童在图书馆内自由走动，可以信手拈来，到书柜、书架上随手翻翻，随意浏览。浏览被视为阅读的一部分，是培养儿童选书能力的重要步骤。如果选到自己喜欢的书，可以独自或与朋友一起阅读，可以从自己喜欢的部分开始阅读，学习从众多信息中找到适合自己的、自己感兴趣的，这是泛读的意义。

（2）领读、共读。在馆阅读教师会为儿童选择适宜的绘本、围成圈、慢慢读给他们听。领读的过程中也会有一些形式上的变化，比如老师会根据故事情节调整语速，鼓励儿童一起来朗读；在悬疑时，慢下来，降低声音，吸引儿童的注意力；有时还会举起绘本放慢速度让儿童仔细观察书中的画面……在教师的引领下，儿童一起看、一起说、一起想。

（3）精读、细读。每次图书学习活动结束前，儿童有充分的时间挑选他们感兴趣的故事书，可以是老师领读过的、朋友推荐的、自己信手拈来的，最后，需要从自己感兴趣的书中选择一本到老师的电脑上登记，外借，带回教室、家进行深度阅读。老师会请儿童以图画的方式记录下对作品、阅读时的感受和想法，下次活动的时候再分享。另外，为了支持儿童的精读、细读，在馆阅读教师会在书中贴上有标注的便贴纸，因为雷顿·麦卡锡之家的老师认为除非儿童的想象力、注意力足够成熟，否则太长的描述性的句子、段落会影响阅读的效果。所以，教师会根据每一本书的具体情况进行缩减、删除，便条纸上的文字就是缩减以后或者是详细描述后的内容。

2、因材施教，扩展阅读

低年龄段的儿童喜欢听不同类型的内容：比如经典故事、传说、科学书、木偶戏剧等，在馆阅读老师会通过图片、简单的字母作为材料支撑来提升儿童的阅读技巧。在馆阅读教师会邀请著名的儿童画家、作家来图书馆，给儿童进行演讲或组织其他活动来激发阅读的兴趣。

对高年龄段的儿童，老师会采用先阅读、后讨论的方法来推动；或者鼓励大孩子读书给小孩子听；或者提供给大孩子一些搜索的技能、比如如何寻找、利用网络的资源来拓展阅读等。

从托儿所开始，雷顿·麦卡锡之家图书馆就会给儿童介绍各种传统的、当代的经典图书，这种学习一直延续，到高年龄段时还会开展相应的写作练习来巩固和扩展阅读。他们认为，听、说、读、写是阅读的核心技能，这四项能力是相辅相成，共同进步的。

3、图书活动，激趣求新

每年的2月份，雷顿·麦卡锡之家图书馆会举行一次“雷顿·麦卡锡之家图书村”活动，11月底会开展一场“图书之夜”活动。从策划、筹备、组织安排都邀请儿童的参与，所筹集来的资金会用来做进一步的图书馆发展和图书收集。在活动的过程中感受阅读的力量，收获变化的可能。

【参考文献】

[1] [美]吉姆·崔利斯著沙永玲麦奇美麦倩宜译·朗读手册—大声为孩子读书吧，天津教育出版社，第一版2006.8.1.