川南高校工商管理教学团队建设调研

陈华

本文为四川理工学院教学研究项目（编号：jg-1235）成果

【摘 要】 调研结果显示，川南地区高等院校工商管理教学团队建设整体状况良好，但对团队的认知和评价在性别、年龄、婚姻状况等方面存在不同程度的差异。加强工商管理教学团队建设的建议：一是大力引进和培养高级人才，以“传、帮、带”培养青年教师；二是以专业核心课程建设作为教学团队建设的切入点，以开展教学研究活动作为教学团队建设的有效途径；三是鼓励团队成员深入企业实践锻炼，努力获取校内外资金等各方面的支持等。

【关键词】 川南地区；高等院校；工商管理；教学团队；建设；差异；建议

2007年1月，教育部和财政部联合下发了《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。教学团队建设作为“质量工程”建设重要内容之一，得到了各级教育部门和各高校的高度重视。川南几所高等院校以此为契机，大力推行教学团队建设工作，本文采用调查访问的方法，调研了川南几所高等院校工商管理教学团队建设（以下简称工商教学团队）情况，总结建设经验，寻找建设问题，探讨适合川南高等院校工商管理教学团队建设的对策。

一、调查设计

2015年，为掌握工商教学团队建设状况，本课题组进行了调查访问，发放问卷30份，收回有效问卷共计26份，再结合SPSS统计分析软件对回收数据进行分析。

1、调查对象

本次调查针对川南高等院校工商管理教研室教师展开，调查对象的个体统计学特征包括性别、婚姻状况、学历和年龄。

2、调查内容

调查问卷共计48个题目，按照高效团队的9大特征设计，包括：团队文化、团队领导者、团队沟通、团队所获取的外部资源支持、清晰目标、明确责任、团队成员能力互补、团队成员相互之间的信任及团队的一致承诺等，并对团队工作成果进行了测试。问卷使用里克特量表，采用5级记分评定，从“1”到“5”代表团队各特征值依次由低到高。

二、调查结果分析

1、概况

由调查可知：（1）工商教学团队对团队状况的总体评价为3.65，说明教师对团队的整体状况比较认可，但同时也认为团队存在问题。（2）教师对团队成员比较信任，此项目得分最高，均值为4分；评价最低的题目是团队所获得的外部支持，均值为3.33，说明各高校在系部之间的沟通协作存在一定问题。（3）在48个测评题目中，均值最高的三个项目分别是教师自我评价认为对各自所承担的责任都是明确的；团队氛围较好；教师愿意与学院共同发展。均值最低的三个项目是：教师认为与学院各管理职能部门之间的沟通存在比较大的障碍；工作任务比较紧张，工作负荷较大；教师期待培训提升但是学校提供的培训机会不多。

2、性别差异

调查结果表明：不同性别的教师对工商教学团队建设的评价没有明显的差异。但也存在一定的认知不同，具体如下：（1）女教师认为团队的沟通更通畅。（2）女教师更倾向于认为团队的工作成果让人感到满意。（3）男教师比女教师更高程度的感到自己工作强度大。（4）男教师更倾向于认为团队成员之间是彼此信任的。

3、年龄差异

调查结果表明：年龄差异对教师评价团队文化和团队管理者有比较显著的区别，具体为：（1）随着年龄增长，教师对团队文化的认同度越高，越愿意留在团队工作。（2）随着年龄的增长，教师更倾向于认可上级领导，年龄越小的教师，对团队管理者在个人能力、带领团队、完成绩效等方面的评价越低。

4、学历差异

调查结果表明：（1）不同学历的教师对团队文化的评价有着显著的差异。硕士学历的教师更喜欢并支持团队的文化，认为团队文化有利于其工作能力的施展；本科学历教师对团队文化的认可度是所有教师中最低的。（2）随着学历层次的提升，教师越是感到团队沟通障碍更大。（3）在对获取外部支持维度上，本科学历教师更倾向于认为自己所获得的支持少。

5、婚姻状况差异

调查结果表明：除了一致的承诺这一维度存在显著的差异外，婚姻状况对教师认知团队的另外九个维度没有显著的差异。（1）已婚教师更倾向于肯定团队文化，认为比较有利于工作能力的施展；（2）已婚教师对团队领导者的认可度更高，认为团队管理者是比较值得信赖的；（3）已婚教师更倾向于认同团队得到了外部资源的支持；（4）已婚教师比未婚教师更明确自己的职责。

三、结论及建议

根据上述分析可知，川南几所高等院校的工商教学团队整体状况比较良好，教师比较喜欢团队文化，认为自己在其中能得到较好发展，也愿意为团队服务。但也存在一些问题，比如对教学团队认知不足，调查发现，有的教师认为教学团队与原来的教研室除了名字不同，并无本质差别；也有的教学团队中成员团队意识薄弱，有的教师还是习惯于“单兵作战”。这些问题的存在，制约了川南高等院校工商教学团队的良性发展，为此，笔者认为可采取如下措施加强教学团队建设。

1、大力引进和培养高级人才，以“传、帮、带”培养青年教师

一方面，川南地区高校应实施“柔性引智”工程，即通过大力开展深度的校企合作，采用兼职、兼课、客座等多种方式，从企业聘请或引进高级管理人员来校任教，加强丰富管理实践教学内容；另一方面，应加大高学历、高职称教师的引进力度，改善现有教学团队的人员组成状况；同时，川南地区高校还应采取有效激励措施，鼓励现有低学历教师进一步深造，提高教学科研能力；最后，各高校还应以“传、帮、带”培养青年教师。工商管理教学团队在建设中，可积极探索“以老带新”，激励教学经验丰富的优秀教师发挥传、帮、带作用。这样经过几年的实践，通过老教师辅导青年教师备课、试讲、教学研讨和教学经验交流，年轻教师将迅速成长为教学一线的骨干教师。

2、以专业核心课程建设作为教学团队建设的切入点

专业核心课程是指在专业中对学生专业能力与素养起着关键和基础性作用的课程，一般应为学科基础课或专业主干必修课程。近年来，川南几所高等院校都非常注重专业核心课程建设，工商教学团队应以此为切入点，进一步展开教学团队建设的各项工作。

3、将开展教学研究活动作为教学团队建设的有效途径

有效的教学研究活动能切实提高教师的专业素质，增强教师课程实践能力。因此，工商教学团队建设一方面应深入思考怎样让教学研究活动丰富多彩，具有更大的吸引力。比如可以开展青年教师教学比武、举办老教师示范课等等。另一方面应将开展教学研究活动固化，定期召开各种主题的教学研究活动，探讨在课堂教学和课程改革实施中所遇到的问题，教师们群策群力，寻求解决方法。这样即增进了团队成员间的了解，也不断地提高了教学团队的教学能力。

4、教学团队成员深入企业实践锻炼

为提升专业教师的实践经验，川南各高校工商教学团队应实施鼓励老师到企业挂职的新举措，教师可脱岗在企业任职一段时间，了解企业管理的各项流程和各种方法，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，从而更好地传授给学生。工商教学团队还应多与企业合作开展横向课题研究。

5、努力获取校内外资金等各方面的支持

工商教学团队的建设离不开资金、设备设施、人力等各方面的支持。在资金方面，教学团队应努力广开财源，通过科研立项等多种形式，争取资金支持，确保开展教学研究活动所必需的资金。在实物方面，各院校应为教学团队提供开展教研活动需要的场所、设施设备、教学用具等。在人力资源方面，除保证教学团队的基本人员以外，对于教学团队开展教学研究活动临时需要人力资源支持的，应予以保障。

【参考文献】

[1] 邓丽君.高素质国际化人才培养导向的高校教学团队建设.吉林省教育学院学报，2015.3.

[2] 胡艳华等.法学教学团队建设的实践与思考.长江大学学报（社科版），2015.5.