学习动机减退因素的调查及对大学英语教学的启示*

沈妍斐（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）



学习动机减退因素的调查及对大学英语教学的启示*

沈妍斐
（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）

摘要：采用问卷调查、访谈法，对来自三个不同专业共150名大一学生的大学英语学习情况进行了调查。调查结果显示，几乎所有学生在大学英语学习中存在学习动机减退的现象。作者将引起动机减退的因素归纳为四种，并举例指出不同因素在学习动机变化中产生的影响。在调查分析的基础上，提出从相应的四个维度出发，采取各种策略抑制学生的动机减退，并为大学英语教学带来一些启示。

关键词：学习动机减退；因素；大学英语教学

Abstract:This study investigates the college English learning of 150 freshmen majoring in three different fields, adopting the methods of questionnaire and interview. Based on the data, almost all the students suffer from demotivation. This paper puts forward four kinds of factors and illustrates their influences on English learning with examples. On the basis of the analysis, some measures can be taken to reduce the demotivating factors in English learning and several aspects of implications and suggestions are put forward.

Keywords:demotivation; factors; college English teaching

引言

学习动机是语言学习者因素中最具能动性的因素之一（赵绩竹，李守石，2014），对学习动机的调查是外语教学中对学习者需求调查分析的重要部分，所以学习动机研究一直是国内外二语习得研究中的重点和难点。在外语学习研究中，学习动机的研究重点涵盖社会语言学、认知语言学、认知心理学等诸多方面，动机理论研究、动机激发研究是研究者更多关注的方面。匈牙利学者D?rnyei指出，学生的行为通常受到积极力量（motive）和消极力量（demotive）的影响（梁良，2008）。以往研究者基本侧重于对积极力量的研究，如郝玫、郝若平（2001），文秋芳（2001），而事实上，从消极力量的角度开展动机减退研究也是有必要的。

一、研究背景

（一）动机减退的定义

Dörnyei对动机减退（demotivation）的定义为“减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量”（Dörnyei，2001）。他还指出，动机减退学习者（demotivated learner）与负动机学习者（amotivated learner）是有区别的，前者的学习动机，在受到外部因素的影响下由强变弱乃至完全丧失；而后者则从一开始就缺乏学习的动力（Dörnyei，2005）。但是，作者认为，根据Dörnyei先前提出的九类动机减退影响因素等文献及对实际学习过程的观察，动机减退的因素不能仅仅局限在外部因素。因此，学习动机减退是指学习者在学习过程中因受到内部或外界负面、消极的影响，学习动机逐渐减退甚至丧失。

（二）国内外研究现状

学习动机减退的研究始于教育传播学领域。Gorham和 Christophel分别在1992年，1995年和1997年对传播学专业师生进行的研究得出了动机减退的影响因素，而教师相关因素是学习动机减退的最主要成因。

在第二语言领域最有影响力的动机减退研究有：（1）Gary Chamber分别从学生和教师角度调查动机减退因素；（2）Rebecca Oxford对教师相关因素进行研究；（3）Ushioda在学习背景方面找到动机减退的因素；（4）Dörnyei也展开了相关的实证研究（刘宏刚，2009），归纳出包括教师、学校设施、自信心减退、对二语的负面态度、强制学习第二语言、第三语言学习的干扰、对二语国家的负面态度、小组成员的态度、教材九个方面导致动机减退的因素。

在外语学习领域，研究者对日本、越南、以色列籍阿拉伯裔学生及中国学生开展了一系列的研究，结果也表明削弱动机的因素半数以上与教师直接相关（Dörnyei，1994）。

综上所述，研究者对动机减退现象的研究并不多。但在大学英语教学中，人们不难发现有很大部分学生学习兴趣缺失，学习动机减弱，有些学生甚至丧失了学习动机。同时，作者反思自己的学习经历后发现，教师在学生学习动机激发、减弱、维持、发展各阶段（王兴丽，2014）扮演着重要角色，而且可以肯定的是，除了教师，其他众多因素也在影响学习动机的变化。因此，有必要调查学习动机减退的因素以供教学参考。

二、研究设计

（一）研究问题

本调查研究主要关注的问题是大学生英语学习动机减退的主要因素。具体地讲，本论文试图探索：（1）有哪些主要因素使大学生在英语学习中出现了不同程度的动机减退的现象？（2）造成学习动机减退的各种因素是怎么样共同影响着他们的英语学习的？（3）为了更好地激发学生的学习动机，减少动机减退因素对其影响，我们应该采取哪些有效措施？

（二）研究对象

本调查研究在大学英语学习者的大学第一学年进行，研究对象为来自浙江省一本科院校工商管理、国际经济与贸易和财务信息管理三个不同专业的150名学生。

（三）研究方法

本调查研究所采用的研究方法有封闭式问卷调查、开放式问卷调查、访谈。

首先，在150名被试中发放封闭式调查问卷，回收150份。问卷问题主要根据Dörnyei归纳的九类造成动机衰竭的原因进行设置。在进行问卷预测，对问题顺序、用词等进行调整之后，笔者形成由10个问题组成的调查问卷。

接着，作者在150名被试中进行了开放式问卷调查，回收144份。问卷问题如下：目前你学习英语的状态好吗？在英语学习过程中是否出现过缺乏兴趣和动力的状态？你认为有哪些因素导致这种状态的出现？

最后，在对问卷作答情况进行分析之后，笔者选取了其中4位学生进行进一步访谈，访谈主体部分均包括以下5个提示：（1）在你整个英语学习过程当中，有没有出现过英语学习动机减退的现象？（2）那是在什么时候出现的是怎么出现的？（3）你觉得是哪些因素使你出现了英语学习动机减退的现象？（4）在以上这些因素中，你觉得哪个因素对你的影响最大？（5）你能不能针对每个方面提出一些相应的建议以减少或避免学习动机减退现象的出现？

本研究采取了定量和定性研究相结合的方法，研究中得出了大量的描述性数据。作者对调查问卷、访谈中提供的数据进行分析、归类、总结，得出了研究结果。

三、结果与分析

（一）封闭式问卷调查结果与分析

对本次问卷调查各项数据分析得出以下结果：

（1）92.3%的被试表示对英语学习没有浓厚兴趣；

（2）41.7%的被试认为自己性格内向，英语学习中缺乏自信心；

（3）69.2%的被试认为自己学习英语的方式不佳；

（4）56.4%的被试认为以前自己英语没学好，并对现在的学习产生障碍，感到迷茫；

（5）61.8%的被试表示大学英语学习中没有明确的目标和计划；

（6）37.5%的被试认为老师对自己关注不够；

（7）48.8%的被试表示不能肯定大学英语教师的教学方法、教学手段；

（8）34.6%的被试认为现使用的大学教材不适合自己；

（9）96.2%的被试认为大学英语学习氛围不够好；

（10）43%的被试表示大学英语学习中尚缺乏充足的学习硬件设施。

以上调查结果显示出大学英语学习中存在动机减退现象，且有多种因素造成这个现象，调查研究需进一步开展。

（二）开放式问卷调查结果与分析

对本次问卷调查数据进行分析、归类、总结，作者发现144名被试中仅有5名认为在目前大学英语学习中不存在动机减退现象（有可能曾经经历过），其他被试认为学习动机目前存在或曾经存在过减退现象。

在调查大学英语学习动机减退因素时，学生的描述如下（选取部分）：天天要求背语法；老师上课只讲中文；从小学习就没有听力，老师的发音也不标准；老师太严厉，动不动就朝我们发脾气；学的东西很死板，完全是为了应付考试；讨厌课文学习；努力学了一段时间还是不见成效，就灰心了；阅读文章好长，生词那么多，看不下去；单词记了总是忘，课上提及语法，心里就开始发慌，因为语法很难搞懂，听起来又那么乏味。把所有提及的因素进行归纳、总结后，作者得出四大动机减退主要因素，包括与教师相关的因素、与学生本人相关的因素、与过去学习经历相关的因素，还有一些因素涉及学习资料、学习氛围、同伴压力、课业压力等方面。具体来说，与教师相关因素包括教学策略不当、教学水平不高、个性不适合教学工作、责任心缺失；与学生本人相关的因素包括学习目标不明确或无长远目标，学习态度不端正或对英语学习的认识不到位，性格内向等问题，无法坚持长期学习，没有掌握正确有效的学习方法，学习能力低下，自控能力较弱或无法进行有效的自主学习；与过去学习经历相关的因素主要指持续性的失败经历；其他一些因素包括学习资料少，学习氛围不浓，同伴施加压力，其他课程带来的学业压力，这些因素也在本次问卷调查中被提及。

（三）访谈结果与分析

作者挑选并对学习动机减退特征较明显的被试进行访谈，以对话、讲述小故事等形式深入细致地分析各个动机减退因素共同影响下的学习经历，进一步得出更为具体化的影响因素，同时展现出各因素影响学习的整个过程。如图1。

图1　

以上调查结果显示，增强学习动机的因素与削弱学习动机的因素共同作用于学生的英语学习过程，不同的因素在各个阶段出现，影响程度或大或小，学生的学习动机也是在不断变化的，增强与削弱会随时发生，我们所能做的是尽可能地排除学习动机减退因素的影响。

四、结论与教学启示

本调查研究发现：

（1）造成大学生英语学习动机减退的因素主要有与教师、学生、过去学习经历相关的因素，还有一些因素涉及学习资料、学习氛围、同伴压力、课业压力等方面；（2）学生的学习动机是在不断变化的，增强与削弱随时会发生，各种因素共同影响、作用于学习过程，我们所能做的是尽可能地减少学习动机减退因素的影响；（3）根据本调查的数据，可以逐一得出如下相应对策来减少、排除动机减退因素，激发、维持学习动机，并

给大学英语教学带来一定启示。

针对教师因素：采取更为灵活的教学方法，逐步提高教学水平，提升教师责任感，建立良好的师生关系。

针对学生因素：消除消极学习观念，提高自我效能感，学会使用合适的学习策略。

针对与过去学习经历相关的因素：创造良好的、积极的课堂氛围，教师、家长、同伴应提供持续性的鼓励及支持，补习不足知识，开展学习经历交流，调整测试方式。

针对其他因素：提供难度相当的教材，设置能满足学生需要的课程目标，布置多样化、选择性课余作业。

参考文献

[1]Dörnyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language learning[J]. The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.

[2]Dörnyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].England： Pearson Education Limited，2001.

[3]Dörnyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001（2）：113-115.

[5]刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与展望[J].语言学研究，2009（12）：1-7.

[6]梁良.大学英语课堂中的动机削弱初探[J].天津工程师范学院学报，2008，18（3）：75-78.

[7]王兴丽.浅议学习动机及其对外语教学的启示[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（1）：166-167.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.

[9]赵绩竹，李守石.大学生外语学习动机的实证分析及启示——以英语专业二外学习动机为例[J].外语研究，2014，144（2）：40-45.

作者简介：沈妍斐，浙江越秀外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：二语习得与英语教学。

*基金项目:本文系2014年绍兴市高等教育教学改革课题“‘任务驱动式’大学英语听力多模态教学模式研究”及2015年浙江越秀外国语学院课题“国际商务专业学生大学英语学习需求的调查”(项目编号:N2014007）的研究成果。2015年绍兴市高等教育课堂教学改革课题“大数据背景下‘产出导向法’在大学英语教学中的应用研究。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0043-03