“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构建

孙丽娟　宰学明　纪易凡

(金陵科技学院园艺学院，南京　210038)



“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构建

孙丽娟宰学明纪易凡

(金陵科技学院园艺学院，南京210038)

摘要：针对园林专业的特点及应用型园林专业的培养目标，提出了园林专业人才职业岗位应具备的职业能力，即专业基本能力、专业特长能力和关键能力。同时指出“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系也应从专业基本能力、专业特长能力和关键能力3个方面进行构建。通过对园林植物、园林工程、园林规划设计3个专业方向下的专业特长能力标准体系的构建，实现了特色化的人才培养。

关键词：园林专业；职业能力；标准体系

应用型本科教育的一个基本特性是在整个系统运行之前，就能够辨别出毕业生今后职业环境所要求掌握的职业能力，从而形成相应的标准[1]。而应用型园林专业领域涵盖了园林规划设计、园林工程(包括园林工程招投标预决算、园林工程施工组织管理、园林工程施工工艺、技术，如园路铺装、水景工程、假山石的构筑、园林水电等)、园林植物应用及养护等相应的职业方向。随着我国城市化进程的不断加快、社会分工越来越细，为适应这种要求，应用型园林本科专业应培养具有明显职业特色的园林规划设计、园林工程项目管理、园林植物应用及养护的专业人才，并对其职业能力进行考核和评价，以适应行业发展的要求。

截至2013年，在我国众多普通高校设置的园林专业中，对园林专业职业能力标准构成的研究还很少，缺少对应用型园林专业学生职业能力的测评，园林专业毕业生的质量参差不齐，职业特色不明显。为使园林专业学生在今后的职业生涯中能自如地发挥职业技能，达到企业的用人需求，快速融入企业环境，各高校应尽快研究制定科学的人才培养体系和园林专业人才职业岗位能力的标准体系，以促进应用型园林专业的健康发展，提高园林专业人才的职业能力。

一、园林专业人才职业能力的内涵

中国就业培训指导中心的陈宇[2]认为，职业能力包括职业特定技能、行业通用技能、核心技能3个方面。这3种能力反映了作为一个合格的职业人所具备的基本素质和要求。对于园林专业人才来讲，目前园林专业毕业生在园林企业中主要从事园林规划设计、园林工程施工组织管理、园林植物应用及养护3个岗位工作，其中每一岗位都要有特定的要求，也就是职业特定技能。为满足园林专业人才职业能力的提升与发展，笔者通过查阅文献资料和对用人单位的调研，得出园林专业人才职业能力主要有3种(详见图1)。

图1　园林专业人才职业能力的内涵

(一)专业基本能力(行业通用能力)

专业基本能力是指从事园林专业活动应具备的基本专业知识能力(包括常见园林植物的识别及应用、园林绿地的设计、工程图的识图等基本能力)以及在不同的职业和岗位之间都通用的能力，包括基本的听说读写能力，还包括一定程度的外语表达能力和基本的计算机操作能力[3]。

(二)专业特长能力(职业特定技能)

专业特长能力是学生利用所掌握的园林专业单项或综合的知识和职业技能分析并解决职业问题的能力。金陵科技学院园艺学院共有3个专业方向，分别为园林植物、园林规划设计、园林工程，每一专业方向都应该在满足专业基本能力的前提下，分别在相应的专业方向有相应的特定的能力和要求，以满足学生职业能力的提升与个性化发展。

(三)关键能力(核心能力)

关键能力是指对学生的发展起着关键作用的跨职业能力，是学生适应经济发展和岗位变换等必须具备的能力[3]。园林专业涉及面非常广，教师可以在专业教学中渗透对学生关键能力的培养，可以采取以工作过程为主线、让工程项目贯穿整个教学过程的教学方法，以培养学生的实践创新能力，促进学生关键能力的提升。

二、“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构建

(一)根据园林行业的职业特点确立园林专业人才培养目标

园林设计内容主要包括园林规划设计、园林建筑设计、园林植物造景；园林工程主要包括园林工程招投标预决算、园林工程施工组织管理、园林工程(包括园林工程施工工艺、技术，如园路铺装、水景工程、假山石的构筑、园林水电等)；园林绿地养护包括植物的培育、配置、修型、植物保护等[4]。从中可以看出，园林专业是一个涉及面广、实践性强、职业要求高的专业。因此，培养满足“社会行业需求、岗位要求”的应用型园林专业人才是新时期应用型园林专业人才的培养目标。它的主要特点是培养具有明显职业特色的能够从事规划设计与研究工作，有较好的园林艺术素养的园林规划设计工程技术人才；培养懂得园林工程造价与招投标、园林施工管理及监理理论知识，能创造性地改进施工工艺，提高工程质量的高级应用型园林工程施工组织管理人才；培养能够综合运用园林专业知识对园林绿地进行养护管理的工程技术人才。

(二)“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构成内容

职业能力标准体系主要体现的是知识结构和能力结构。知识结构要基于国家职业标准及专业要求、课程要求、职业岗位要求来确立[5]。金陵科技学院园艺学院根据人才培养的特点，确立了“平台+模块”的课程体系，“平台”体系满足了园林专业人才的知识结构，“模块”体系构建了学生的能力结构。该课程体系的“平台”是由公共课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课组成的4个课程平台和一个实践教学平台，“模块”是由园林规划设计、园林工程、园林植物3个方向模块构成的课程体系，这种课程体系的设置有利于园林专业人才根据自己的特长，选择专业方向，从而有利于职业能力的形成。平台+模块”课程体系下的园林专业人才的职业能力结构见图2。

图2　“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才的职业能力标准体系

1.园林专业人才的基本能力

学生的园林专业基本能力主要在公共课、专业基础课、专业核心课等平台课程的学习中完成培养，使学生具备园林专业的基本能力。园林专业基本能力是园林专业的基础和核心，具体表现为学生应具备基本的制图识图能力、植物识别应用能力、园林设计能力。学生掌握了这种基本技能后，才能根据自身的特点和爱好选择专业方向，发展园林专业的特长能力。

2.园林专业人才的特长能力

发展园林专业学生的特长与爱好，是园林专业的培养特色。学生在掌握园林专业基本能力后，学院根据学生的专业特长和爱好，让学生对园林专业各方向进行选择。学院根据园林专业的职业特点，将园林专业划分为园林规划、园林工程、园林植物3个方向，学生的专业特长能力将在这3个专业方向的学习中形成，突出了模块化园林教学的特色。专业特长能力对应于3个专业模块下的职业岗位方向，其职业能力标准如下。

(1)园林规划设计方向的职业能力标准

园林规划设计方向职业能力标准主要考核学生的园林规划设计能力，要求学生具有能够运用生态学原理、植物学理论、艺术理论及规划设计等理论知识进行艺术创作及表达的基本能力。具体表现在熟练掌握各类园林绿地的构成特点，对各类园林绿地进行规划设计。要求学生具有良好的方案设计能力和快速绘图能力，并能熟练运用计算机进行园林设计。

(2)园林工程方向的职业能力标准

园林工程方向职业能力标准主要考核学生对园林工程的组织与管理能力，要求学生能够熟练掌握各种园林工程项目的施工工艺(包括假山堆砌、园路铺装、水景工程等)和技法，熟练进行园林工程施工现场的组织管理，熟练进行工程招标、投标书的制作，熟练进行工程造价控制与管理，熟悉园林工程竣工验收与养护等内容。

(3)园林植物方向的职业能力标准

园林植物方向职业能力标准主要考核学生对植物的应用能力和繁育栽培能力，要求学生熟悉植物的生态习性及美学特性，能够对各类绿地进行熟练的植物配置，能够对园林植物进行繁育、栽培、养护以及对园林绿地进行养护管理、苗木经营管理。

3.园林专业人才的关键(专业延伸)能力

关键(专业延伸)能力是在专业基本能力的基础上为了适应社会的需求而要求学生掌握的能力，目的是为了提升学生的核心竞争力，主要体现在计算机制图能力和营销能力上。随着各种园林专业软件的升级、数字化园林的发展以及互联网技术的发展，园林行业对能够利用计算机软件进行制图设计的人才需求量较大，因此园林计算机软件的熟练使用是专业能力的延伸，专业延申能力包括用计算机建造模型、对园林基础资料进行分析、实现园林虚拟设计等内容。

三、构建应用型园林专业人才职业能力标准体系的意义

(一)实现特色化人才培养

园林专业是一个高度综合的专业，涉及了人文艺术、工程技术、生物学等领域。应用型本科教育的特色是培养在某一专业领域具有专业特长的人才。“平台+模块”课程体系对学生进行了职业能力的特色化培养，有利于发挥学生的特长，有利于人才的发展，适合现代社会发展的要求。

(二)实现按需就业

目前园林专业毕业生主要面向园林规划、园林工程、园林植物3个专业方向对应的3类岗位群，分别是园林植物繁育、生产、养护、销售岗位群，园林规划设计岗位群，园林工程管理岗位群。3个专业方向的学生毕业后都能按照国家执业资格标准、行业资格证书标准和园林行业规范标准掌握3个专业方向的专业特长能力，从而实现按需就业。

(三)推动以园林职业岗位为核心的人才质量考评机制的建立

学院通过建立毕业生质量跟踪调查机制，对学生进行学习效果的持续评估，对不同职业方向的人才进行质量考核。

1.建立学校评价、企业评价与学生自我评价相结合的考核机制

通过构建学校评价、企业评价、学生自我评价的考核机制，实现了结果评价与过程评价相结合、知识能力与素质相结合的考核目标，有利于人才职业能力的特色化发展。

2.建立“三统一”考核评价机制

“三统一”是指考核项目与企业项目相统一，考核环境与工作环境相统一，考核标准与实际工作标准相统一，营造考核评价的职业性和情境化模式。

3.建立综合考核评价机制

综合考核就是引入技能竞赛、职业认证、企业项目实施、调查报告等多种形式的考核，实现考核方式综合化、多样化、灵活化。

(四)促进以园林职业岗位要求为教学目标的课程群建设

学院针对园林规划、园林工程、园林植物3个专业方向对应的3类岗位群，按照国家执业资格、行业资格证书标准和园林行业规范标准的要求进行课程整合，明确各职业岗位对知识、能力和素质的要求，并按照要求构建学生的知识结构，推行“双证书”制度，形成以3个岗位群的职业能力标准和工作过程为导向的课程体系，从而实现了教学过程的标准化。

资助项目：江苏省高等教育教改研究课题——“工学结合”驱动下培养园林工程技术人才职业岗位能力的实践教学模式研究，项目编号2013JSJG159。

参考文献

[1]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京：南京大学，2011：2.

[2]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2013(11)：26.

[3]张冬艳.我国高职会计专业学生职业能力培养研究[D].太原：山西财经大学，2012：4.

[4]孙丽娟，宰学明，纪易凡，等.应用型园林专业人才职业岗位能力培养的现状与培养方式研究[J].天津农业科学，2014，20(9)：82-85.

[5]邱滢滢.高职学生职业能力标准体系构建研究[D].长沙：湖南师范大学，2014：6.

(责任编辑王伟)