大学生网络自我效能的实证研究——以北京林业大学为例

刘雯雯

(北京林业大学经济管理学院，北京　100083)



大学生网络自我效能的实证研究——以北京林业大学为例

刘雯雯

(北京林业大学经济管理学院，北京100083)

摘要：网络教学作为一种革命性的手段已经深深地影响到大学生学习的方方面面。通过网络进行学习并达成学习的目标已经成为大学生的一项重要能力。以北京林业大学经济管理学院本科生作为研究对象，研究网络自我效能对学习动机和成绩的影响。研究发现，拥有高网络效能的大学生一般学习动机更强，学习成绩也更为优秀；性别差异会对网络自我效能、学习动机与学习成绩产生显著影响。

关键词：网络自我效能；学习动机；学习成绩；性别差异

在互联网普及的背景下，网络教育作为一种颠覆性的教学方式，得到了蓬勃的发展。网络教学不仅大大地提升了知识传播的效果和效率，而且突破了以往学习方式在空间和时间上的制约。同时，当今大学生的网络接受度也为这种教学方式的兴起提供了必要条件。因此，教师对大学生网络学习的关注和了解有利于其网络教学的设计和运用。Sankaran和Tung指出，学习动机是影响学生学习的重要因素[1]。Keller提出的ARCS模型对探讨和改进学习动机有深远的实践意义。ARCS模型由4个部分组成，即注意力(attention)、关联(relevance)、信心(confidence)和满足(satisfaction)[2-3]。另外，Song和Keller的研究指出自我效能对学习动机产生重要影响[4]。而随着网络教育的普及与网络学习的兴起，网络自我效能(Internet self-efficacy)的概念得到学术界的认可。本文以北京林业大学经济管理学院的本科生为样本，基于ARCS模型，对网络自我效能对学习动机和成绩的影响进行了实证研究。

一、网络自我效能与学习动机

学习动机受到个体对自身能力及环境评估的影响，并促使学生选择与其学习能力相匹配的学习环境。在运用网络进行学习的过程中，学生的学习动机会受到网络技术环境的影响。网络自我效能(Internet self-efficacy)是指个体对运用计算机等网络技术手段完成学习目标及任务的信念[5]。它会促使学生将学习动机付诸实际行动，从而影响学习成绩以及课堂反馈[5]。因此，高水平的网络自我效能会帮助学生将学习动机转化为学习行为，例如当学生熟悉并擅长电脑操作时，其网络自我效能就会提高其网络学习的效率。因此，本文认为，网络自我效能会积极影响学习动机。

二、网络自我效能与学习成绩

虽然少数研究认为，网络自我效能与学习成绩之间不存在相关性[6]，但大多数研究指出，大学生的网络自我效能对其学习成绩产生积极影响，这与社会认知理论相吻合[7]。例如，Liaw的研究指出，网络自我效能会提升大学生进行互联网学习的意愿，并提高其学习成绩[8]。Tsai的研究通过对比网络自我效能不同的2组大学生的学习成绩提出，网络自我效能高的大学生能够得到更为优秀的学习成绩[9]。因此，本文认为，网络自我效能会积极影响学生的学习成绩。

三、网络自我效能与性别差异

性别因素一直以来是教育学研究的关注点，因为男生和女生在学习过程中表现出不同的动机、行为和成绩。在网络教育方式普及的背景下，性别差异同样影响到大学生学习的方方面面，例如Sullivan认为，在网络学习过程中，男生女生的动机和自律行为存在巨大差异[10]。学术界对这一问题的研究存在分歧。Wu和Tsai发现，相比于女生，男生对待互联网的态度更为积极和开放，其运用网络学习手段的频率也超过女生[11]。而另一研究指出，虽然男生显示更高的网络自我效能，但其自律性往往低于女生，因此其学习成绩并不高于女生[12]。因此，本文认为，性别差异会对网络自我效能、学习动机与学习成绩产生显著影响。

四、大学生网络自我效能调查的数据收集与结果分析

(一)样本与变量

本文以北京林业大学经济管理学院开设“企业资源计划(Enterprise Resource Planning)”课程的本科学生作为研究对象。其一是因为“企业资源计划”课程已经是高校经济管理学院普遍开设的一门课程；其二，“企业资源计划”课程需要运用网络进行教学，学生有大量的上机操作实践课时。本次实证有87名学生参与了调研。共发放问卷87份，有效问卷80份，回收率为91.95%。其中，男生为36名，占45%；女生为44名，占55%。

采用现成的量表对网络自我效能和学习动机进行测量，包括网络计算机技术量表(Online Computer Technology Survey)和课程兴趣量表(Course Interest Survey)[2]。Cronbach's alpha系数分别为0.89和0.93，表明信度良好。学生网络讨论参与度由其通过网络参与小组讨论的次数进行测量，学习成绩通过其“企业资源计划”课程期末考试成绩进行测量。

(二)调查结果分析

本文采用统计计量方法进行分析，所用软件为SPSS 17.0。将网络自我效能作为因变量，将学习动机和学习成绩作为自变量进行方差分析。依据网络计算机技术量表计算出平均分，将样本划分为高自我效能和低自我效能2组，见表1。基于ARCS模型，本文发现，网络自我效能对学习动机的2个维度——信心和关联，产生显著影响，见表2。本研究发现网络自我效能高的学生取得更为优秀的期末成绩，因此网络自我效能对学习成绩产生积极显著的影响，见表3。此外，男生和女生的网络自我效能不同(F=4.06，p<0.5)，信心度不同(F=5.84，p<0.5)，在线讨论参与度不同(F=7.58，p<0.1)，以及学习成绩不同(F=6.87，p<0.1)，见表4。虽然女生的网络自我效能和信心低于男生，但其在线讨论参与度和学习成绩均高于男生。由于期末考试试题与在线讨论的内容相关，因此即使女生的网络自我效能和信心都低于男生，但其成绩却优于男生。

表1　大学生网络自我效能调查的分组情况

表2　大学生网络自我效能对学习动机的影响

注：*表示p<0.5，**表示p<0.1。

表3　大学生网络自我效能对学习成绩的影响

注：*表示p<0.5。

表4　性别差异对大学生网络自我效能、信心、在线讨论

注：*表示p<0.5，**表示p<0.1。

五、基于大学生网络自我效能调查结果的讨论与建议

本文以北京林业大学经济管理学院的本科生作为研究对象，探讨了网络自我效能对学习动机、成绩的影响，并对性别差异的影响进行了分析。研究结果指出，网络自我效能对学习动机和成绩都产生显著影响，高网络自我效能的大学生的学习动机更强，学习过程中更为自信，其学习成绩更为优异，这与以往研究的结论是一致的[13]。除此以外，男生的自我效能和信心都比女生更高，而女生学习更加用功，在线讨论参与度高于男生，并得到更好的学习成绩，这与Price的研究结果一致[14]。虽然女生的网络自我效能低于男生，但其学习自我效能(academic self-efficacy)较高，这促使她们更多地投入时间、精力进行刻苦学习，帮助她们获得更好的学习成绩[15]。因此，网络自我效能仅是影响学习成绩的一个因素，学习自我效能比网络自我效能对学习成绩的影响更大。未来的研究应对这2种自我效能的相互作用进一步研究。

总之，学习终究是一件靠自己的事情，网络教学是趋势，但不是万金油。网络等现代化的工具只是提供了较好的外部条件，但是能否利用好这些工具还是需要个人能力的。有些学生尽管利用现代化工具的能力不够高，但是依然可以通过培养坚韧不拔的意志品质来弥补客观条件的不足，提高其学习成绩。

参考文献

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[3]KELLER J M.Using the ARCS motivational process in computer-based instruction and distance education[J].New Directions for Teaching and Learning，1999(2)：39-47.

[4]SONG S H，KELLER J M.The ARCS model for developing motivationally-adaptive computer-assisted instruction[C]//The Association for Educational Communications and Technology.21st Annual Proceedings of Research and Development Papers.Houston，TX：The Research and Theory Division，1999：513-530.

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(责任编辑孙艳玲)