初中“生活化作文”教学实践方式分析

王凤

【摘 要】

探究影响学生写作质量的因素发现，阅读学生作文难以感受到真诚和感情实感，作文束缚感比较明显。针对这些问题，现阶段初中作文教学实践中，以期将“生活化作文”作为突破口，增强学生实际生活与作文写作的联系，让学生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高学生的写作水平。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中生活化作文教学实践

素质教育全面开展，为语文教学带来了新的气象。但使得作文教学陷入了一个非常尴尬的境地，主要是因为伴随着新的作文教学理念和教学模式不断涌现，学生面对写作依然叫苦连天。在这种教学背景下，对开展高效作文教学形成了严重的阻碍作用。探究影响学生写作质量的因素发现，阅读学生作文难以感受到真诚和真情实感，作文束缚感比较明显，没有跳出“为作文而作文”的怪圈，等等。针对这些问题，现阶段初中作文教学实践中，以期將“生活化作文”作为突破口，增强学生实际生活与作文写作的联系，让学生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高学生的写作水平。

一、体验生活，积累素材

写作与生活密不可分，写作是对生活的真实写照，生活是写作的基础。缺少生活体验，就会让学生的作文变得僵硬、缺乏生动性。初中生作文写作普遍存在缺乏真诚和真情实感的问题，出现这个问题的主要原因在于，学生生活体验少，对于作文模板的模仿比较严重。针对这个问题，初中写作教学中全面开展生活化作文教学实践，教师必须对学生实际生活形成足够的重视，增强与学生生活的联系，营造生活环境，让学生体验生活，从生活中得到感悟和体验，将这些感悟和体验融于写作中，自然而然可以让学生的作文充满趣味性，流露出真情实感。

现以苏教版初中语文“保护野生物动物的一次活动”主题作文教学为例，针对写作需求，教师组织学生到邻近动物园开展了一次保护动物的活动。教师对学生进行分组，确保每组学生有序进行动物保护活动。某组学生在进行大熊猫保护活动中，学生被大熊猫憨态可掬的形象吸引，积极投入到活动中，一组学生为大熊猫洗澡、一组学生为大熊猫制作食物、一组学生为大熊猫打扫住处等，在这样协调配合的情况下开展活动，学生的积极性被充分激发出来。结束活动之后，教师让每个学生发表了自己对此次活动的想法和看法，学生表示“动物作为一种非常可爱的存在，人类可以与他们和谐相处”，同时学生也对这次活动表达了自己的兴奋之情。在此基础上，教师组织学生展开写作活动，学生将自己的真实经历和体验以文字的方式记录下来，就可以形成一篇生动、充满感情的作文。

由此可见，体验生活是学生开展写作活动的前提和基础，初中写作开展生活化作文教学实践活动，由教师带领学生体验生活，发掘学生对生活的感悟，并将其与写作融合在一起，就可以让学生在写作中体会到乐趣，从而不断增强学生写作的兴趣。

二、作文命题生活化

初中生理解能力不高，过于理论化和虚化的作文题目，会让学生难以抓住中心，导致学生写作中出现偏离主题的现象。巩固学生的作文基础能力，要求教师必须结合学生的年龄特点和写作能力，为学生设置能力相符的写作任务，只有这样才能为学生顺利开展写作活动奠定坚实的基础。生活化作文教学中，促使作文命题生活化，以亲切的作文题目激发学生的写作动力，让学生联系生活选用合适的素材，就可以使作文写作变得更加容易，从而真正实现初中作文教学的重要目的。

现以“观察人物特点”主题写作教学为例，在对写作主题讲解的时候，教师列举出了很多作文题目，如“邮递员”“我喜欢的老师”“我的好朋友”“一个不幸的人”等，这些简单、与学生实际生活相关且在学生理解能力范围内的作文题目，使得学生迅速产生同感，从而产生倾诉写作的欲望。例如，对于“我最喜欢的老师”这个作文题目，有学生对老师的特征进行了详细的描写，“她个子不高不矮，留着长发，她那浓浓的眉毛下一双眼睛炯炯有神，脸上总是挂着慈祥的笑容，她是我最喜欢的老师……”学生根据自己的生活体验进行写作，对生活感悟进行详细刻画，就可以使得所刻画的人物或事物惟妙惟肖、生动有趣。

由此可见，作文题目生活化是简化初中作文写作难度的有效途径，“假、大、空”往往会使学生在写作时一头雾水，让作文题目生活化，让学生对作文题目产生亲切感，自然而然可以引发学生倾诉的欲望，将这种欲望转化为写作的动力，就可以为实现初中生活化作文教学重要目标提供充分的保障。

三、作文评改生活化

以往作文评改中，通常以教师评改作为主导，教师指出学生作文的优缺点。这样的作文评改方式不仅会增加教师的负担，也难以收到预期效果。主要是因为教师指出一大堆学生写作的优缺点，学生不一定会认真、详细地看，及时看完教师的评价，学生也不会立即改正自己的错误，致使同样的问题反复出现。针对这个问题，初中生活化作文教学中，应该促使作文评改方式生活化，教师一对一进行作文评改，在与学生探讨交流中促使双方互相明白对方的意图和想法，再辅以学生互评的方式，就可以进一步加深学生对不足的认识，通过学生及时改正自己的问题，不断提高学生的写作水平。

再以“观察人物特点”主题写作教学为例，教师先对学生作文进行一对一评改，针对学生书面语言口语化问题，教师在于学生交流中通过举例的方式让学生区别书面语言和口语，加深了学生对两者的认识。然后在学生互评环节，由学生充分发表对作文的看法，从他人的意见中不断修正自己的不足，并且借鉴他人写作技巧和方法，就可以不断提高写作水平。

所以，初中作文生活化教学中，促使作文评改生活化也是一种行之有效的途径方法。充分发挥其优势，就可以促使学生及时弥补自己写作中存在的不足，从而逐步提高学生的写作水平。

【参考文献】

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