浅谈品德与生活课的活动

高维永

(大连市普兰店区双塔镇中心小学, 辽宁 大连 116221)



浅谈品德与生活课的活动

高维永

(大连市普兰店区双塔镇中心小学, 辽宁 大连 116221)

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言，说明了参与的重要。只有参与才有实实在在的体验，只有体验才有发自内心的感受和领悟，只有感受和领悟了，才知道什么是错的，什么是对的。明辨了是非，就知道什么该做什么不该做，从此就逐步养成了良好的行为习惯。要想做事，先学会做人。上好品德与生活这门课程，在小学阶段就为学生打下良好的基础。品德与生活的教材特点之一是体现活动性，在教学时可以引发学生活动的兴趣，引导学生通过自己的活动获得知识,明白道理，而非教师给予的现成结论,教学主要体现在以下三个方面。

一、 开展身边的活动

品德与生活这门学科针对低年级学生的特点，生硬说教是不符合学生的认识规律的，只有在愉快的活动中体验学习乐趣，感受生活的快乐，才能收到良好的教学效果。而这些活动的设计，既要贴近学生的生活，又要趣味生动，不用教师说教，学生自然明白道理。教师在上《合作力量大》这课时，设计了一个拔河比赛：开赛第一局教师和班级1名同学对拔，教师赢了；接着教师一人对拔2名同学，勉勉强强教师赢了；再接下来，教师一人对拔3名同学，费尽全身的力气，结果还是输了。教师让同学们说出他输赢的原因，同学当然说得很清楚：合作力量大。接着教师又问同学刚才他和同学的比赛公平吗？同学回答说不公平。教师顺势利导让同学们想想办法使这个拔河比赛怎样才能公正、公平的进行，并且在小组里讨论拿出意见。很快讨论出结果：分组进行，每组人数相等，并且每组男女生的人数也得相等，三战两胜为胜利者。方案出台后，教师把同学带到操场上进行激烈的拔河比赛。比赛中每一位同学都竭尽全力为自己的小组卖力，有的同学手磨起泡了，有的同学鞋掉了，但在比赛哨声没有响起之前，没有一个同学放弃比赛。比赛结束后，教师让同学们谈谈，由于亲身经历了这次拔河比赛，所以同学们都有很多感想：有的说用尽全身的力气，把吃奶的劲都拿出来了；有的说手都磨起泡了，也没松手；有的说鞋掉了，也顾不上提；还有的说他们小组的人听着口号声一起用劲，终于赢了。这次拔河活动，就是学生身边的活动，贴近学生生活的活动，学生乐意做，也能做得好，在游戏活动中“合作力量大”这个道理就明明白白了。

二、开展持续的活动

学生的生活是连续、发展的过程，学生的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是连续的过程。因此，他们的活动也应是连续的过程，不应该局限在一节课中，更不应该止于一次活动。只有不断地延续、深化下去，才能提高教育的实效。所以，教师要灵活安排活动计划，对活动时间长的内容及早做出安排。如在进行《植物生长的秘密》这一主题探究时，教师让学生从家里带来不同品种的种子，种到学校花坛的一角里，然后让学生观察做好活动记录，写好观察日记。教师首先给学生提供观察提示，即在种子的生长过程中发现了什么，随时写一写发现的东西，同时让学生适时松土、施肥、浇水、拔草、捉虫等。学生在这期间，感受到春天的和风细雨，种子的发芽生长；感受到夏天的酷暑炎热，庄稼的枝繁叶茂；感受到秋天的秋高气爽，植物的硕果累累。学生们从播种到秋收参与了整个过程。这个学习过程历时很长，但是由于有组织、有计划、有指导，学生亲身经历了观察、发现的认知过程，植物的生长“秘密”就这样“曝光”了。对于一个二年级的学生来说，复杂的知识在亲身的经历下变得简单、系统了，这就是持续性活动的教学效果。

三、开展开放的活动

学校和社会都十分重视对学生进行探索精神和创新意识的培养，因而解决问题的方法也是开放的，不强求唯一的答案，更不寻求标准的结论。针对教材的这个特点，教师要根据班级的实际情况，改变教材。比如二年级上册有一课《粮食来的真不容易》，这个认识过程也是历时很长。教师除了让学生了解粮食是怎样来的之外，还尝试改编了内容，就是《一顿饭菜来的不容易》。学校有食堂，教师跟厨师打好招呼，领着学生亲自到厨房观看做这一顿饭的过程，从准备材料，到饭菜出锅，学生亲眼所见了，观察完后，谈自己的感想。学生说的内容丰富生动，有趣味性，知道做这一顿饭菜也真的不容易。因此知道每一顿饭都要好好吃，不要浪费，并且感受到了家长做饭的辛苦。教师把课堂开放到食堂，可谓是一举两得，一箭双雕。

在教学中，教师注重品德与生活教学的活动性，让学生在一个开放、宽松的学习环境中学习成长。在活动中，教师也注意了活动的有效性，没有为活动而活动，思想性、趣味性的有机结合，使学生越来越喜欢品德与生活这门课程，较好地促进了学生的学习和身心健康发展。

[责任编辑：阅文]