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浅谈品德与生活课的活动

2016-04-14高维永

大连教育学院学报 2016年4期
关键词:拔河比赛品德同学

高维永

(大连市普兰店区双塔镇中心小学, 辽宁 大连 116221)



浅谈品德与生活课的活动

高维永

(大连市普兰店区双塔镇中心小学, 辽宁 大连 116221)

“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我参与,我才会明白。”这是教育认知名言,说明了参与的重要。只有参与才有实实在在的体验,只有体验才有发自内心的感受和领悟,只有感受和领悟了,才知道什么是错的,什么是对的。明辨了是非,就知道什么该做什么不该做,从此就逐步养成了良好的行为习惯。要想做事,先学会做人。上好品德与生活这门课程,在小学阶段就为学生打下良好的基础。品德与生活的教材特点之一是体现活动性,在教学时可以引发学生活动的兴趣,引导学生通过自己的活动获得知识,明白道理,而非教师给予的现成结论,教学主要体现在以下三个方面。

一、 开展身边的活动

品德与生活这门学科针对低年级学生的特点,生硬说教是不符合学生的认识规律的,只有在愉快的活动中体验学习乐趣,感受生活的快乐,才能收到良好的教学效果。而这些活动的设计,既要贴近学生的生活,又要趣味生动,不用教师说教,学生自然明白道理。教师在上《合作力量大》这课时,设计了一个拔河比赛:开赛第一局教师和班级1名同学对拔,教师赢了;接着教师一人对拔2名同学,勉勉强强教师赢了;再接下来,教师一人对拔3名同学,费尽全身的力气,结果还是输了。教师让同学们说出他输赢的原因,同学当然说得很清楚:合作力量大。接着教师又问同学刚才他和同学的比赛公平吗?同学回答说不公平。教师顺势利导让同学们想想办法使这个拔河比赛怎样才能公正、公平的进行,并且在小组里讨论拿出意见。很快讨论出结果:分组进行,每组人数相等,并且每组男女生的人数也得相等,三战两胜为胜利者。方案出台后,教师把同学带到操场上进行激烈的拔河比赛。比赛中每一位同学都竭尽全力为自己的小组卖力,有的同学手磨起泡了,有的同学鞋掉了,但在比赛哨声没有响起之前,没有一个同学放弃比赛。比赛结束后,教师让同学们谈谈,由于亲身经历了这次拔河比赛,所以同学们都有很多感想:有的说用尽全身的力气,把吃奶的劲都拿出来了;有的说手都磨起泡了,也没松手;有的说鞋掉了,也顾不上提;还有的说他们小组的人听着口号声一起用劲,终于赢了。这次拔河活动,就是学生身边的活动,贴近学生生活的活动,学生乐意做,也能做得好,在游戏活动中“合作力量大”这个道理就明明白白了。

二、开展持续的活动

学生的生活是连续、发展的过程,学生的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是连续的过程。因此,他们的活动也应是连续的过程,不应该局限在一节课中,更不应该止于一次活动。只有不断地延续、深化下去,才能提高教育的实效。所以,教师要灵活安排活动计划,对活动时间长的内容及早做出安排。如在进行《植物生长的秘密》这一主题探究时,教师让学生从家里带来不同品种的种子,种到学校花坛的一角里,然后让学生观察做好活动记录,写好观察日记。教师首先给学生提供观察提示,即在种子的生长过程中发现了什么,随时写一写发现的东西,同时让学生适时松土、施肥、浇水、拔草、捉虫等。学生在这期间,感受到春天的和风细雨,种子的发芽生长;感受到夏天的酷暑炎热,庄稼的枝繁叶茂;感受到秋天的秋高气爽,植物的硕果累累。学生们从播种到秋收参与了整个过程。这个学习过程历时很长,但是由于有组织、有计划、有指导,学生亲身经历了观察、发现的认知过程,植物的生长“秘密”就这样“曝光”了。对于一个二年级的学生来说,复杂的知识在亲身的经历下变得简单、系统了,这就是持续性活动的教学效果。

三、开展开放的活动

学校和社会都十分重视对学生进行探索精神和创新意识的培养,因而解决问题的方法也是开放的,不强求唯一的答案,更不寻求标准的结论。针对教材的这个特点,教师要根据班级的实际情况,改变教材。比如二年级上册有一课《粮食来的真不容易》,这个认识过程也是历时很长。教师除了让学生了解粮食是怎样来的之外,还尝试改编了内容,就是《一顿饭菜来的不容易》。学校有食堂,教师跟厨师打好招呼,领着学生亲自到厨房观看做这一顿饭的过程,从准备材料,到饭菜出锅,学生亲眼所见了,观察完后,谈自己的感想。学生说的内容丰富生动,有趣味性,知道做这一顿饭菜也真的不容易。因此知道每一顿饭都要好好吃,不要浪费,并且感受到了家长做饭的辛苦。教师把课堂开放到食堂,可谓是一举两得,一箭双雕。

在教学中,教师注重品德与生活教学的活动性,让学生在一个开放、宽松的学习环境中学习成长。在活动中,教师也注意了活动的有效性,没有为活动而活动,思想性、趣味性的有机结合,使学生越来越喜欢品德与生活这门课程,较好地促进了学生的学习和身心健康发展。

[责任编辑:阅文]

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