“互联网+”背景下创业教育的思考

张 贺

(东北农业大学 经济管理学院， 黑龙江 哈尔滨 150030)

ZHANG He

(School of Economics and Management, Northeast Agricultural University, Harbin, 150030, China)



“互联网+”背景下创业教育的思考

张 贺*

(东北农业大学 经济管理学院， 黑龙江 哈尔滨 150030)

创业教育成为了高校普遍开设的课程，但是由于授课教师普遍没有创业经验，创业教育课程存在案例挖掘不够深入、创业导师教学效果不确定和授课教师课程定位不明确等问题，可以通过开发创业教育的慕课课程，设计翻转课堂等方式来提升创业教育教学质量。

互联网+；创业教育；慕课

在经济结构新常态下，2016年高校毕业生人数达756万，激励“大众创业，万众创新”成为政府工作的重要内容。按照国家要求，当前高校都开设了创业教育基础课程，但是授课教师多数都没有创业经验，创业教育课程收效甚微。随着制定“互联网+”行动计划被教育部首次提出来，加强高校慕课建设也首次出现在教育部2015年度工作计划中。如何在“互联网+”大背景下，有效利用慕课提升创业教育的课程质量是一个值得思考的问题。

一、创业教育的教学现状与问题

由于授课教师缺少创业经验，创业教育的授课教师往往照本宣科讲理论，缺乏实践指导，学生学习兴趣也不高。有的高校针对创业教育自身的教学内容特点，采取企业家进课堂的教学形式，邀请高校所在地的一些小型企业的创业者，采用聘请其为创业导师进课堂的方式，增加了课堂的生动性，有了一定的教学效果。但是由于创业教育课程内容本身的复杂性以及师资的欠缺，创业教育也面临着很多问题。

1.案例挖掘不够深入

现阶段各所学校开设的创业课程，在案例挖掘上还不够深入，这也和教师自身缺少创业经验，难以深入理解创业的相关问题有很大关系。虽然很多高校采用了视频案例教学的形式，弥补教师创业经验不足的缺点，帮助学生更好地理解创业，但是难以把视频素材和教学的知识点紧密结合，导致学生视频看热闹，理论与实践之间融合度不够。不同的授课教师选择的教学案例不一样，对案例的理解程度不同，这都使得教学质量难以保证。

2．创业导师教学效果不确定

一门成熟的课程，至少从备课、教学、评价，多方面是可以预期和评估的。但是，由于创业导师往往时间很紧，讲授内容一般与高校沟通得并不详细，教学效果存在很多不确定性。创业导师自身是企业家，一方面，创业导师在课堂上，确实能够帮助学生全方位、立体理解创业；另一方面，创业导师不是专业教师，没有明确的授课目标，授课内容上一般为自身创业经历梳理和对自己企业的介绍，也有的创业导师讲授的是自己总结的一套创业理论。当然，深刻的经验是宝贵的，但也不可避免地存在各种理解上的偏差。

3．授课教师课程定位不明确

创业基础这门课程，国家已有教学大纲，教学目的等也很明确，但在实际教授过程中，授课教师还是难以明确课程定位，难以确定知识点的深度和案例所占比重。案例教学的视频播放往往占用了一定数量的教学时间，有的授课教师又希望把理论的全部内容都介绍给学生，这样课程学时往往不足。部分教师选择了减少理论讲授，一部分教师选择减少视频播放。多数教师并不明确学生对理论知识和视频案例的理解应该到什么程度。

二、利用慕课促进创业教育的思考

随着我国经济发展步入新常态，增长速度从高速转向中高速，增长方式从粗放向集约转变，创业者在创业过程中面临新调整，创业教育内容也要随之有新的改变。创业活动本身丰富了创业教育案例的素材库，增加了创业教育的形象性，因此，“互联网+”背景下，创业教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考虑联合开发有关创业教育的慕课资源，来提升创业教育的教学质量。

1.开发创业教育的慕课资源

慕课，英文为Massive Open Online Courses，翻译为“大规模在线开放课程”。[1]慕课是集合了教育教学者的集体智慧而专门打造的精品课程，这在很大程度上弥补了当前创业课程讲授内容和形式的差异较大的问题。各大高校可以通过精选案例，深入挖掘，联合开发有关创业教育的慕课资源，对授课教师进行专业培训，提高教师授课水平，确保创业教育的教学质量。

2.整合慕课资源，设计翻转课堂

面授的生动性和互动性，往往是慕课所不能比拟的，因此，针对不同学生做好课堂面授设计更为重要。授课教师可以借助慕课资源，而不拘泥于慕课资源，在课时相对较少的情况下，更好地设计翻转课堂教学内容。翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所。[2]学生带着问题和思考回到课堂，授课教师将更多的精力放在如何引发学生深层次的讨论，如何在讨论过程中引导讨论和适时总结。这样的课堂教学针对性强，教学效果得以保证。

3.结合学生年龄和专业特点进行教学设计

在学习和整合慕课资源之后，教师要发挥教学积极性，做好学生能力水平的调研，设计适合学生年龄和专业特点的教学内容，做到精准教学，以取得较好的创业教育教学效果。教师授课选择的教学案例要接地气，能够被学生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要调整教学内容和方式，从课程设计、评价体系、教学资源等方面，采用“互联网+ ”的教学思维模式，应用微课教学等互联网教育方式、积极培养“互联网+”型创新创业人才。[3]

“创新创业”在李克强总理的2015年《政府工作报告》中多次被强调，如何在“互联网+”的背景下推动创新创业教育是高校新阶段开展工作的一个方向。 “互联网+”背景下，采用慕课方式可以相对有效解决创业知识学习问题。创业教育采用慕课方式，可以实现人人可以学、处处可以学、时时可以学。因此，有必要开展基于慕课的创业教育，建设有价值的精品创业类慕课资源。

[1] 史力范.谈慕课在基础教育领域的应用[J].大连教育学院学报,2015(2):14.

[2] 张贺.微课和慕课的比较[J].大连教育学院学报,2015(2):20.

[3] 杨福光,王兴龙.试论新常态下高校利用“互联网+”推进大学生创新创业教育[J].亚太教育,2016(3):90.

[责任编辑：知然]

Thoughts on Entrepreneurship Education Under the Background of “Internet +”

Entrepreneurship education has become a common course in colleges and universities. Because teachers in general lack the experiences of starting up businesses, the case studies are not deep enough, and the teaching effects are uncertain, and the course orientation is not clear. The teaching quality of entrepreneurship education can be improved through developing corresponding MOOCs and designing flipped classroom, etc.

internet +; entrepreneurship education; MOOC

ZHANG He

(SchoolofEconomicsandManagement,NortheastAgriculturalUniversity,Harbin, 150030,China)

2016-09-02

东北农业大学2016年就业创业专项研究基金项目(CY201603)

张贺(1981- )，女，黑龙江大庆人，讲师。

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