中学日语会话教学的问题与对策

楚 乔

(大连教育学院 国际交流处, 辽宁 大连 116021)



中学日语会话教学的问题与对策

楚 乔*

(大连教育学院 国际交流处, 辽宁 大连 116021)

当前中学日语会话教学中存在一些问题。从教师教学手段上看，存在重视程度不够，教学手段不足、课堂操作方法不得当等一些问题，通过对这些问题的深入分析与解剖，找到相对应的策略，为中学日语会话课堂教学提供参考。

中学；日语会话；问题；对策

学习语言的目的，就是为了更好的交流。随着经济全球化趋势日益加快，外语会话作为交流的重要技能及手段，已然成为人与人之间相互交往的重要前提和基础。与此同时，新一轮的课程改革和新《标准》的实施也对中学日语会话教学也提出了更高的要求[1]。因此，必须加强对日语会话教学的重视，加强对中学生日语会话教学的训练和培养。在目前的中学日语会话课堂教学中，已经打破了传统的会话教学法一统天下的局面，涌现出多种先进的教学法，如情境式教学法、任务型教学法、行动导向型教学法等。很多日语教师将这些先进的教学法与传统的教学法相结合，收到了良好的教学效果。但纵观当前会话教学的现状和对教师们的调查情况来看，仍存在一些教学中的实际问题，有待解决。

一、中学阶段日语会话教学中存在的问题

1.对会话教学的重视程度不够

新课标的修订与新课程的改革都标志着当前的义务教育已向素质教育转变，但是在实际的课堂教学中，受到“中考”“高考”的影响，外语学科的教学依然强调“语法能力”与“构词造句能力”。尤其日语学科，多年来一贯不变的以语法和单词为主的试题模式，使大部分教师将时间和精力放在了日语基础知识与语法的教学上，没有意识到日语会话教学的重要性。

2.忽视会话教学的重点内容

基础教育阶段的日语教学与高校不同，高校日语教学是将基础性日语与技能性日语教学分开实施，而基础教育阶段的会话教学是将其糅杂在一起，共同进行，这就要求中学教师根据教科书和教学目标，将每一堂课的会话教学内容与基础日语教学内容进行提炼并整合，再在课堂中给予适当地时间分配。但如何很好地将其整合到一起，如何合理分配课堂教学时间，设置会话教学内容，做到既能实施有效教学，提高学生会话能力，又能与基础教学相辅相成，互相促进，是教师们需要面临的首要问题。另外，部分教师认为，会话就是基本技能“听、说、读、写”中的“说”，上课时让学生多说就行了，没有认识到会话的真正重点是“交流与沟通”。有的教师会话课上确实给学生提供了很多张口说话的机会，但其练习的重点依然是教科书中重点句型。这样的会话教学忽视了“交流沟通能力”，既浪费的时间，又不得要领，提高不了学生的实际沟通能力。

3.欠缺良好的会话教学方法

在基础教育阶段，会话课的内容大多放在每一单元的最后部分，部分单元整篇主课文都是对话，让学生从中体验日语日常会话交流的习惯和学习日语交际用语。这就容易让教师用讲授基础日语的方式讲解会话，甚至有些教师在会话教学中的做法是直接把会话内容呈现给学生，然后一个词、一个词地分析、讲解、翻译，这种既枯燥又不符合会话教学的理念，把会话课上得支离破碎，使学生完全丧失学习会话的兴趣和乐趣，失去了新课程新课改中要求“提高运用日语进行交际的能力”的意义。另外，由于目前基础日语依旧在考试中具有不可取代的地位，教师们无暇也不愿花费更多时间在准备会话课教学上。长此以往，导致会话课程准备不充分，老一套的会话教学手法反复使用，使学生丧失学习日语的兴趣。

二、针对当前会话教学存在问题的改进策略

1. 明确日语教学新课标，充分认识会话教学的重要性

教育改革不断深化，新课标在教学目的和要求上强调不仅要传授日语的语言知识，还在教学内容中增加了“日常交际用语”，这是把交际教学思想引入日语教学的一项改革措施[2]。这项措施怎样在课堂教学中予以体现，是日语教师们必须研究的一个新课题。教师们必须深入理解大纲内容，全面贯彻大纲要求，及时改进自己的教学模式与方法。

考试成绩固然重要，但如果忽视会话交际能力的培养会使学生产生语言障碍，久而久之，日语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习日语的兴趣和积极性。因此教师对日语会话教学的重要地位必须要有一个清醒的认识。在课堂教学上要做到，既要达到教学大纲对语言知识的要求，又充分体现交际教学思想，在每一节课的编排上都要采取“两条腿走路”的办法，针对每一单元的课文和会话两个部分，在教学设计上既要着重编排课文大纲规定的语言知识，又要兼顾会话，融入大纲规定的日常交际用语。两者要相互配合，相得益彰。

2. 明确日语新课标的比例分配，实现会话与各项环节的融合

在基础教育阶段，日语学科的教学是整合的，一本教科书囊括了“听、说、读、写、译”五个环节的全部内容[3]。虽然不同于高校界限清晰，但是它更适用于基础教育阶段的教学特点，适合中学生使用。这同时给日语教师提出了更高的要求，增加了一定的教学难度。教师必须要根据学生基础日语学习水平和年级学业目标来合理规划自己的会话课程。可以从以下几个方面入手。

第一，教师可以在新学期初对基础日语与会话日语的比例分配提前做好课时安排，在保证基础语言知识学习时间外，适当增加会话内容。安排时，可以根据学生情况独立安排会话课，或利用课前十分钟热身环节增加会话知识的练习。

第二，教师在以教科书为主流的同时，可以在课堂上结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等有关的话题来激发学生开口交流的兴趣。教师可根据教科书的会话课文设计一些贴近学生生活的活动，让学生将学到的语言知识运用到真实的语言情境中，如果教师仅仅是处理教科书中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。

第三，要加强拓展巩固知识的环节。学完教科书中的会话后，教师可以让学生根据自身情况创编对话内容。这种方式的另外一个好处就是可以增加学生的词汇量，虽然在初级日语阶段比较难以实施，但只要学生有一定积累之后就会比较顺畅。

3. 借鉴他山之石，寻求适合自身教学的方法

在目前中学日语会话课堂实践中，涌现了多种先进教学法，如TPR(Total Physical Response全身反应教学法)。TPR(Total Physical Response全身反应教学法)是当前比较受中学生日语学习者欢迎的一种学习方法，也很适用于会话教学。全身反应教学法注重语言学习中的互动性，这种教学法能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在“听说做”活动中自然地复习了旧知识。这种教学法强调要在真正的情景里进行教学，要在听的能力基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。如在日语会话课堂上，可以采用一个同学说，一个同学听、做的方法，根据说的内容做出相应的动作，或者根据动作说出日语。如“チョコレートを食べます/コートを着ます”等等。学生可以通过身体对语言的反应动作来提高理解力，可以允许学生在预先做好准备的情况下发言，从而缓解学生的紧张情绪。

Free talk 热身法。“Free talk 热身法”是一种在课上增加日语口语训练机会的教学方法，如今在英语课堂中被广泛使用，是目前较为常见的课前活动之一。我们可以将其借鉴并运用到日语课堂上来，即在上课前设置几分钟的自由会话环节，教师可以将本节课的教学目标和重点、难点句型提前做好铺垫。在每日的师生互动、生生互动中，不但不知不觉对旧知识进行了复习、强化和巩固，同时也提高了学生的口语交际能力，一举两得。如在日语会话课前，可以采用这种活动方式作为课堂的前奏铺垫，以达到对学生进行听力和口语训练的目的。内容上可以就上一课的某一话题进行交流，也可以选择一些与生活密切相关的话题入手，鼓励学生大胆开口，让学生有充分的时间和空间，去思考、探究和体验。“Free talk”环节有助于活跃课堂气氛、融洽师生关系、提高学生的会话水平、锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

情境教学法。由于会话教学的目的是增加学生语言实际运用能力，所以基础教学阶段的日语教科书的选材都来源与生活，多数都能够创设真实直观的情境。引入有趣的情境能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生，让学生有一种新鲜感。教师可以利用简单的教具，如图片、实物、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习日语会话。学生在教师创设的适当语境中运用所学句型达到学以致用的目的。语音阶段学生掌握的词语特别有限，教师可以让学生面对图片说明自己喜欢的物品或体育活动，一段时间后，再让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在商场购物的情景等等，从而培养学生的语言运用能力。如让学生演示“买帽子”的情景，充当其中的角色，完成买帽子的过程。在真实的交流中，学生的语用能力能够得到更好的培养，充满真实生活情景的课堂不会使学生感到厌倦。日语教学活动一定要符合学生心理特点，有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。

随着时代的发展，教学不断变革，掌握应用型外语已成为当前外语教学的重要目标，基础教育阶段的外语教学更是外语教育改革的重点。基础教育阶段外语工作者必须清楚认识到，从“会话”到“人际沟通”是从外在到内在，从形式到内容质的转变，它对外语教师的个人语言、课堂行为语言等交际素质提出了更高的要求，也是当前素质教育的一大有力推手，抓好实用性语言课程的教学是“正道”，值得教师为之付出。虽然在基础教育的中学阶段，日语学科的会话教学相对于其他环节的教学来说比较难操作，但只要教师勇于创新，善于把握教学目标中的重点和难点，通过创设情景等多种方式为学生提供操练语言的机会，不断摸索中巧妙运用行之有效的教学技巧，利用“会话”实现“人际沟通”，就一定能够提高日语会话教学的课堂教学效果，使会话教学成为基础日语教学的强有力的助手，与“听、读、写”等其他环节交相辉映。

[1] 何娜.关于优化初中日语教学模式的几点思考[J]. 时代教育, 2016(10)：213.

[2] 牛运冬.构建高中日语高效课堂的有效策略[J]. 考试周刊, 2016(34):88.

[3] 张婷.中学日语有效教学的初探[J]. 日语教育与日本学研究，2011:47.

[责任编辑：阅文]

Problems and Corresponding Strategies in Japanese Conversation Teaching in Middle School

CHU Qiao

(InternationalExchangeCenter,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

There are some problems in Japanese conversation teaching in middle school. In terms of teaching approaches, emphasis on conversation is not enough, approaches are not rich, and operations in classroom are not proper, etc. By analyzing these problems deeply, the author found corresponding strategies, hoping to provide references for Japanese conversation teaching in middle school.

middle school; Japanese conversation; problem; strategy

2016-09-23

楚乔(1982- )，女，辽宁大连人，讲师。

G633.46

A

1008-388X(2016)04-0051-03