谈中小学校长培训基地建设

夏 芳

(大连教育学院 中小学校长培训中心, 辽宁 大连 116021)



谈中小学校长培训基地建设

夏 芳*

(大连教育学院 中小学校长培训中心, 辽宁 大连 116021)

中小学校长培训基地是校长实践能力提升的平台，校长培训基地在建设程序、运行机制、资源整合、课程建设和培训管理等方面还应进行进一步的理论和实践探索，以期为校长培训提供更专业的支撑。

中小学;校长培训;基地建设

中小学校长培训工作经过多年的理论探索与实践研究，逐步建立一批培训特色鲜明、专业化程度较高的校长培训实践基地。在基地运行过程中发现，一些培训基地在运行程序的规范化及专业化水平等方面仍需完善和提高。校长实践培训基地既可为受训学员提供优秀办学样本和实践锻炼平台，也可发挥基地在校长培训、项目研究、示范引领等方面的作用。同时，对基地学校建设规律的研究，对探索基地学校发展和建设模式等方面具有重要的现实意义。以大连市为例,“十一五”期间,大连市共建立中小学校长培训基地16所，经过两个五年的运行,积累了一些宝贵经验。目前大连市共建设区级干训基地58所、市级干训基地16所，共计74所。五年来共举办各级各类培训156次，培训人数达10 360人次。“十二五”期间大连市干训基地完成了区域校长的培训任务，锻炼了基地学校管理者及教师队伍，提升了学校的管理水平，同时也发现了一些亟待解决的问题。

一、规范基地建设程序完善运行机制

选择优秀的中小学校作为培训基地是发挥基地作用的前提。在遴选前我们结合区域教育情况、培训目的及区域中小学校的实际情况制定了《中小学校长培训基地建设方案》(以下简称《方案》) 。通过各学校自主申报、进修学校初选后上报市教育学院等程序完成对基地校的初审，由市教育学院组成基地遴选专家组对申报学校进行考核，专家组在仔细审查各学校的自荐材料和基层教育行政部门推荐意见的基础上，按照《方案》的要求组织申报学校答辩论述，全面考察申办学校的申报情况。之后汇总各方意见对通过答辩的学校进行实地走校调研，重点考察学校的基本办学情况、管理特色、校长的能力状况等。经过理论与实践的综合考量排序，确定大连市干训基地校，并通过正式的授牌仪式来凸显基地建立的规范性。但在具体操作过程中仍可能存在兼顾区域平衡，对校长本人依赖性强等问题。

遴选基地要注意几个问题。一是要本着民主自愿的原则，为每一个基层申办学校创造公平竞争的机会。只要是学校办学特色突出、校长本人有积极性的学校都可以申报。二是在论证过程中要帮助申报学校进行学校特色提炼，转换思维方式，尽可能使其成为基地学校。三是实地走校调研。通过现场指导、研讨等形式，帮助校长从培训者的角度，结合自身及学校特色完善核心培训项目，充分发挥其在教育、教学、管理、科研等方面的示范作用。

加强考核,建立基地流动机制。要求基地学校派专人负责培训相关资料的收集和整理，尤其是过程性资料的归档，并建立专门的基地培训档案便于市级培训机构考核评估。根据考核评估方案，每三至五年进行一次考核，对考核不合格的单位取消其资格，并有计划增补新的基地，建立基地流动机制，使基地稳步、积极地发展。

二、整合培训资源形成培训团队

整合学校的管理资源。作为中小学校长培训基地，学校领导班子尤其校长本人应具有较为深厚的管理理论基础和较丰富的管理经验，尤其在办学理念、教育教学、科研、管理制度、运行机制等方面要形成较鲜明、独特的风格,这种特色又与提高办学质量相一致，并能够将这种管理特色提炼总结作为培训资源。引领学员进行学校管理的科学探究，并将提高学员的科研水平作为培训的主要任务。可让学员参与学校课题研究，并进行适当指导，为学员提供一定的实践空间，让其开展科学管理探索与尝试等。同时，要发挥校长本人的作用，建立校长发展工作室，将校长本人的成长经历进行总结、反思，作为可借鉴和推广的学习资源。可以采取师带徒的形式接纳学员，定期或不定期就某一问题进行研讨，并指导学员以团队合作形式进行思维碰撞，以提高学员的综合素质，达到资源共享。

整合区域内各种资源。基地最突出的特点是能够为校长培训搭建理论与实践结合的平台，而基地要发挥这一作用，应充分利用区域内的各方资源，包括区域内教育资源、经济资源、文化资源，整合后作为培训资源，如区域的实践基地可为学员提供体验式培训机会，让学员在实际操作中体会和理解其他校长的办学理念、管理思路，反思和提炼自己的管理思想，并将这种收获、想法与管理设想付诸实践进行检验。培训基地应本着为学员服务的原则，根据自身的管理特色，为学员提供舞台，创造实践锻炼平台，提高校长的管理能力。

组建培训团队形成培训合力。基地是校长工作与学习的实践结合体，基地校长在培训中应充分发挥基地引领与管理的重要作用，通过自身的影响力并在区域行政支持下牵头组建校长培训工作室，以科研为引领为学员搭建实践平台，共同研究校长实践培训方法和策略，将基地变成校长培训研究的实验基地，充分发挥团队的科研引领作用。培训中应建立一种基地培训团队与学员合作共赢的学习关系，互相研讨，取长补短，共同提高。但实践中由于基地运行没有专项经费，因而基地在进行教学、科研、交流、培训的过程中，缺少资金支持，很难形成良性运行模式。

三、加强课程建设与过程管理

加强培训内容的指导，完善培训课程体系。培训部门应宏观调控基地培训内容，把握培训方向。培训机构要帮助基地学校依托本校特色进行管理理念、方法、问题、措施的再梳理，并进行理论提升，形成一门核心培训课程。同时要以此为基础进行系列课程研发，逐步形成培训课程体系。这一过程也是学校进行自我管理的反思与提炼，帮助管理者进行学校发展的再思考、再规划，对促进基地学校的发展也是大有裨益。

加强培训过程指导，提高培训质量。要明确过程管理的职责，培训部门应定期和不定期到基地走校考察(每学期至少二次)，考察其工作开展的情况，帮助解决其在培训、管理、考核等方面出现的难题。指导基地在进行教育考察、接受各种中短期挂职锻炼时，可以同时对本校教育资源进行有效整合，切实实现培训目标。

结合网络实现对基地培训过程的实时监管，使基地培训工作更加规范有效。培训机构要充分利用网络优势加强对基地的管理,可通过建立微信团队或QQ群等方式及时与基地交流和沟通，或进行基地培训的同步传输;也可定期举办基地实施与运行的网上论坛，将一些好的做法与其他基地分享，解决他们在工作中出现的难题，更好地发挥优秀基地的示范引领作用。实践中,由于缺少对基地负责人的培养、培训等相应机制，局限了基地负责人的发展，同时由于基地负责人的工学矛盾较突出，没有相应的管理机制，因而基地建设很难在这一管理领域取得显著成果。

总之，干训基地建设需要从理论和实践两方面进行长期探索。尤其应注重将实践积累的经验进行理论提升，不断完善基地培训模式，为校长培训和培养提供有力的实践支撑。

[1] 丁钢，王丽琴.校长培训基地专业规范研究[J].教育发展研究，2010(24)：51-53.

[2] 钱立青. 中小学校长培训基地资格认定工作的实践与思考[J].宿州教育学院学报，2002(4)：84-85.

[责任编辑:阅文]

On Construction of Training Base for Primary and Secondary School Principals

XIA Fang

(CenterofHeadmasterEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Training base for primary and secondary school principals is the platform for principals to improve practical ability. In terms of construction procedures of training bases, operating mechanism, resources integration, curriculum construction and training management, etc. , theoretical and practical exploration should be pushed further so as to provide more professional support for principal training.

primary and secondary school; principal training, base construction

2016-09-16

夏芳(1971- ),女,辽宁大连人,教授。

G471.2

A

1008-388X(2016)04-0029-02