班级管理“三斧头”

江苏省宜兴市和桥二中 韩 琴

班级管理“三斧头”

江苏省宜兴市和桥二中 韩 琴

班级管理工作是班主任工作的重中之重，班主任若从爱心、勤劳和恒心上下功夫，优化管理策略，必将为班级良性发展提供新动能。

班级管理 爱心 勤劳 恒心

在学校教育中，班主任是班集体的组织者和领导者，一个班级学风、班风的好坏，直接取决于班主任班级管理方法是否有效。“工欲善其事，必先利其器”，若要把班级培养成一个极向上，具有良好的班风、学风的集体，我认为班主任必须做到这样三个字——“爱”“勤”“恒”。只有磨好了这三“斧头”才会事半功倍。

一 、爱心是做好班主任工作的前提

首先，没有爱就没有教育，爱心是培养良好师生关系的重要途径。心理学家格拉泽（w.glasser，1971）曾经指出：“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”芸芸众生，每个人都希望得到别人的关爱和社会的认同，而处在“心理性断乳期”的中学生更是如此，他们有自尊，有情感，渴望独立，善于模仿，但他们的内心深处又极其敏感和脆弱，他们此时如果得不到关爱，常常闷闷不乐，郁郁寡欢。因此，如果班主任不能从内心深处热爱自己的学生，没有父母般亲呢的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教好、管好自己的学生，当然也就无法带好整个班级。

其次，热爱学生是教师的首要素质。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”新世纪教师的神圣职责除了向学生传授书本知识外，还要对学生的精神世界施加影响，使学生形成健全的人格。作为班主任，在教师中又有特殊的身份，他是班集体的组织者、管理者，是班级教育工作的主帅。如果把学生比作是幼苗或花朵的话，那么班主任的爱则是他们健康成长所必须的阳光和雨露。所以，班主任只有将自己的爱毫无保留地献给学生，做到“捧着一颗心来，不带半根草去” ，才能搞好班级各项工作。

再次，爱是教育通往成功的桥梁。热爱学生，对学生良好的思想品德的形成是有巨大的促进作用。《学记》中说：“亲其师而信其道”。学生愈是感受到老师的爱心，就越亲近和信任教师，教师的教导就越容易被学生理解和接受。因为人接受某种思想和观点，除了需要理智的判别外，也需要感情的沟通和共鸣。感情融合，则易收到心悦诚服、言听计从的效果。如果教师对学生缺乏爱心，学生对教师的教育和要求，往往当作“耳边风”，甚至产生逆反心理。许多班主任都有过这样的体会：师生感情好，教师表扬和批评，学生都认为是爱护。如果师生关系紧张，教师表扬，学生认为是哄人；批评，学生则认为是惩人。

二、勤劳是搞好班级管理的保障

1.勤研究。研究什么？研究学生，作为班主任，不仅需要钻研教材、教法，还要研究学生的各种行为习惯、心理身理特点、兴趣特长爱好、家庭背景、学习历史等等。只有对学生进行深刻的研究，教师才能理解学生的言行，才能有助于教师改造学习氛围，因材施教，才能有助于教师搞好学法指导，因势利导地引导学生搞好学习；也只有研究把握住了班级整体学生特点规律，制定好自己的教学方略。当然，要做到勤下班、勤接触、勤观察、勤交流、勤调查着实不易，没有毅力，没有爱心、细心、耐心、恒心是不可能做好这一烦琐的工作的，这其中的甘苦也只有亲身经历之后方能体会。

2.勤学习。学习什么？学知识、学技能、学理论。什么都要学，什么都要去了解，几乎任何知识都要知道一点。作为教师，我们的专业知识、人生阅历也许要比我们的学生丰富一点，渊博一点，然在其它方面，很有可能不及我们的学生丰富多彩，这也是不争的事实。因而我们必须加强我们的学习：国家大事、天文地理、世界风云网络语言……只有这样，才能与学生有话可谈，不至于除了说教，还是说教，才能真正走进学生心间，感受到一个个鲜活的精灵。“亲其师，信其教”，这样的教学才是事半功倍的教学。古语云：“活到老，学到老。”作为班主任老师理更应是如此：“学到老，学不了。”教师面对的是一个个鲜活的个体，且他们个个都有着鲜明的个性。有人说，这个世上没有两片完全相同的树叶，也有人说，人不能两次踏入同一条河流，其实，教师面对的又何尝不是如此呢？

3.勤赞赏。赞赏是一种美的熏陶，是心灵感受的自然流露，情感世界的迸发。在班级管理中，班主任要培养一个充满自信，有活力的班集体。这就要求班主任在日常工作生活中，不断地加以引导，帮助学生逐步树立愚公移山，百折不挠的信心，在困难中永远憧憬对未来的乐观气质；而学生的心，敏感而脆弱，需要鼓励、喝彩与掌声。那怕只是一句简单的称赞，一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。所以班主任不要吝啬你的赞美语言。教师在教育过程中要善于从孩子的缺点中慧眼识珠，使其感到“我能行”。恰如其分地表扬，使其对自己对未来都充满信心。

三、恒心是做好班级管理的关键。

“恒”者，“久”也。人们常说，学贵有恒，其实教又何尝不是如此？班主任的恒心，表现在甘于平谈、日久而不懈怠的默默的行为中。“惰”乃人之常情，学生如此，老师亦如此。取得成绩的关键不是看你开头怎么样，而要看你看能不能持之以恒。有不少人认为，班主任上任伊始，大刀阔斧，雷厉风行，措施手段齐上，规章制度齐下，以为这样以后就天下太平，高枕而无忧了，以为学生经这“三斧头””就会言听计从。其实不然，教育是长期而复杂的系统工程，思想工作的反复性是行家们皆知的，学生的成长不是一蹴而就、指日可待的，它不是木匠运斧，三下两下即可完工。它需要一个潜移默化的过程。学生的有些错误观点、行为习惯并不是一个循环就能解决，其间还会有反复。没有持之以恒之心不可能产生理想的效果。清晨，你得为人师表，第一个到教室“清点人数”；傍晚，学生都走了，你还得去检查一下，门锁了窗关了没有；晚上，别人看电视，家人尽享天伦之乐，你没那福份，还得想想今天还有什么工作需要完成，明天还有什么工作急着去做……这一切若没有恒心，心理上没有作好打持久战的准备，就不可能培养学生良好的习惯，养成学生严谨踏实的作风，把常规管理程序化，真正把行为管理内化为学生的素质。因此，班主任的恒心是搞好班级管理、实践教育教学目标的关键。