小学美术实践活动策略研究

2016-11-28江苏省南京外国语学校仙林分校丁姗姗

作文成功之路·中考冲刺 2016年10期

江苏省南京外国语学校仙林分校丁姗姗

小学美术实践活动策略研究

江苏省南京外国语学校仙林分校丁姗姗

小学美术新课程标准指出教师应当采取有效的方法培养学生的创新思维能力和综合实践能力[1]。为了达到这一目标，小学美术教师应当突出学生的主体地位，并创设符合学生认知水平、生动有趣的实践活动。这样在实践活动中学生的个性发展就能够得到足够的释放，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[2]。

1.小学美术实践活动中存在的问题

1.1 实践活动方式的单一性

由于长期受到应试教育的影响，多数小学美术教师在创设实践活动时比较习惯于以教材为依托的探究性实践。这种模式是建立在学生已经获知最后实践结果的状态下，很难激发学生的实践兴趣。

1.2 实践活动不够完善

相比于传统的课堂讲授教学方式，小学美术课程的实践教学活动不仅会增加教师的工作量，也会给教师的教学增加一定的压力[3]。但是就目前而言，多数教师并没有重视创建一套完善的实践教学活动体系。

1.3 实践活动的不可控性

学生作为实践活动的主体，直接影响着实践活动的效率。虽然小学美术教师在活动前，能够设计科学、合理的实践流程。但是由于学生的主观性因素和外界环境影响，实践活动仍然具有一定的不可控制性[4]。尤其是实践活动中的突发事件更难以提前预防。

2.小学美术实践活动的策略

2.1 创新实践活

小学美术教师应当转变教学理念，突破传统实践教学活动的限制，开展形式多样、丰富多彩的实践活动方式，以调动学生的学习积极性[5]。另外，小学美术教师还应当重视立足于教材，创设符合学生认知的实践活动。例如六年级上学期的美术教材中第2课到第5课分别是：《蔬菜》《水墨画蔬菜》《买菜》《蔬菜的联想》以及校本陶艺课《我做的蔬菜》。虽然这一系列课程与生活实际紧密相连，但是学生对买菜并不熟悉，要把蔬菜用艺术的手法生动地、完整地细致体现也是有一定难度的。所谓艺术源自生活[6]。因而为了更好的推进我校的课程改革，我尝试着将美术课与校本课程陶艺课进行了学科融合，并以此为基础开展了名为“买菜”的实践活动。该实践活动主要是通过让学生购买蔬菜，来激发学生的创作热情，从而完成蔬菜的绘画写生。并要求学生在了解不同蔬菜的外观、肌理和结构之后，再到陶艺课上完成蔬菜陶艺作品制作。总得来说，这种学科融合的方式解决了传统实践活动知识结构单一的问题，对于拓展学生的知识面极为重要[7]。

2.2 完善实践活动设计

详细、规范的实践活动既能提高学生的综合实践能力，也能培养学生的综合学习能力。准确的说实践活动并不限于教材知识的学习[8]。尤其是对于小学阶段的学生，自制力和交际能力都有所欠缺，只有完善实践活动设计才能够保证小学美术实践活动的顺利开展。例如《蔬菜》实践教学活动的主要流程是：首先，我和陶艺老师先进行场地的实地考察，最后选定了距离学校较近，且交通便利不拥挤的一个小型菜市场。之后，又向学校递交了申请。在得到学校允许之后就挑选了同年级行为规范较好的一个班级作为尝试。而后，带领学生进行了实践活动。实践证明，学生能够积极参与到实践活动中，并且也能够在规定的时间内完成原定任务。最后，学生在回到教室之后，能够完成蔬菜的摆放、观察、简单绘画，并在第二天上午分别在美术课和陶艺课完成了《蔬菜》的绘画作品以及《我做的蔬菜》陶艺作品。

2.3 合理把控实践过程

由于实践活动存在着不确定因素[9]。因而教师在制定实践活动时，应适当采取一些措施，调控实践活动的进度、影响范围，尽量减少外界因素对实践活动的干扰，尤其是学生主观因素。例如在该实践活动中，为了保证实践活动能够顺利开展。一方面，在活动前给每个小组以书面形式布置具体活动任务，并责任到人。要求学生做到：1.小学成员应在规定的时间内有序的完成任务。2.每个小组共4人且活动经费共5元。组员可以选择不同大小、类型、颜色、肌理的蔬菜。最后进行剩余经费评比。3.采购回来后小组同学再讨论如何把买来的蔬菜摆放出美观、合理的构图。并完成活动记录单，记录单如下。另一方面，在购买前我们为了构图美观要求同学们买不同大小、不同颜色、不同肌理的蔬菜，同时又为了想锻炼同学们的综合能力要求每组用最少的钱买最多种类的蔬菜。总之，教师应当设定一些标准和要求以合理调控实践活动[10]。

《蔬菜》《买菜》活动记录单

班级：姓名：组号：日期：

（一）你花了多少钱？买了哪些蔬菜？