让学生爱写字、会写字、写好字

王　飞



让学生爱写字、会写字、写好字

王飞

【摘要】对于刚入学的一年级新生，教师可以从环境的营造、目标的激励、活动的引导三大方面入手，让学生爱上写字，激发写字的热情。从而逐步培养出自主习字、自觉写字、勤于练字的习惯，形成学习的内驱力，为学生以后的学习与发展打下良好的基础。

【关键词】写字；兴趣；环境；活动；动机

“读书、写字、做文章”是人们学习语文的三大法宝。其中写字作为信息交流的载体，其作用不言而喻。随着课程改革的深入推进，写字越来越受到人们的重视，小学课程中，都安排有一节专门的写字课。可见，随着信息时代的到来，写字更应得到继承与发扬，通过写字引领学生去感受书法文化的魅力。一年级新生，对写字充满了好奇，对书法更是满心期待，利用这一特点，教师适时有效地引导，学生的写字兴趣会高涨，会激发强大的学习热情。

一、环境熏陶，令学生对写字“一见钟情”

正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。学生阶段的大部分时间都是在教室，教室的环境对学生写字的心态、兴趣甚至写字的质量影响较大，需要结合学生特点科学合理布置。

（一）营造用字氛围，让学生渴望识字

刚入学的一年级新生，对一切感到新奇、有趣，具有强烈的求知欲。笔者把学生的这种心理与识字写字相联系，把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴起来，依次大声地读给学生听，让学生认。同时，笔者还充分利用教室的黑板报以及教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为学生学字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，学生体会到了汉字的魅力，诱发了学生写字的兴趣，点燃了学生学习热情的“小火苗”。

（二）体验汉字美感，使学生爱上写字

古今书法大师们留下了丰富的艺术珍品，无论单字的线条、结构，亦或整篇的布局、行款都能给人以美的享受。如果在教室里适当用之，再配上学生的作品展示，笔者相信，学生爱上写字只是时间的问题。

1.书法名作的熏陶。教室两侧墙上悬挂着欧阳询、颜真卿、柳公权等书法名家的楷书作品，让学生日日与名师“对话”，耳濡目染，熏陶感染，对写字产生由衷的敬意。但需要注意，为防止学生产生审美疲劳，作品需定期更换，从而持续保持学生爱字的“新鲜感”。

2.实践场所的感染。教室图书角存放着名家字帖，学生闲暇时可自主阅读、临摹、交流，增加学生练字的机会，让爱字真正行动起来。

3.展示专栏的激励。教室后墙上设计学生作品展示专栏，以学生的写字作品为主，同时搭配学生的练字心得。学生作品定时更新，让其不断受到“进步”的激励。

如此，教室里始终洋溢着一种书卷气息，学生举手投足间都有书法陪伴，令学生浸润在书法艺海之中，性情得以陶冶，心境受到净化，不断体验着汉字的审美乐趣，学生的主动习字意识一点一点地被激发出来，并得到持续强化。

二、目标激励，让学生对自身努力“信心满满”

一年级的新生好奇心重，凡事都想一探究竟。识字、写字正是学生了解世界的工具。有了这把“金钥匙”，学生就能开启知识大门，抒发个人情感，对写字自然兴致勃勃，乐此不疲。

（一）走近圣贤，给学生可以仰望的标杆

古之圣贤，当代名家们在书法、诗词等方面造诣极深，其作品艺术价值很高，他们中的任何一位，其成长过程都是一个典型的励志故事，以圣贤为榜样，让学生耳濡目染，驱动其见贤思齐。

1.展示圣贤墨宝，给学生强烈的视觉冲击。

书法大家的作品，历经考验，一笔一划见功夫。他们的作品章法有度，特色鲜明，风格迥异，能给人以强烈的视觉冲击与美感，催发学生产生向上的动力。

如：苏教版教材一年级下册第一课《春笋》教学中，指导学生“节”与“再”字中勾画写法时，相机为学生出示欧阳询《九成宫醴泉铭》中的“丹”“成”两字。

师：同学们，请仔细观察书法家欧阳询写的这两个字，重点看其中勾画的样子。你觉得欧阳询写得怎么样？

生：写得很美，很有力量！

师：这两个字的勾画与我们要学习的“节”与“再”的勾画比较下，有什么特点？

生：“成”字与“节”字勾画一样；“丹”字与“再”字勾画一样。

师：（配上舒缓音乐）让我们一起来模仿一下欧阳询的“丹”“成”两个字的勾画，再写“节”与“再”时用上这种勾画，相信肯定也会特别漂亮，有力道。

写字教学中，教师经常性地给学生展示这些名作，引导学生观察作品的笔画特点、结构布局、篇章布白等特点，让学生认识到写字就必须是一笔一划，处处皆学问，从而产生努力效仿的意向。

2.见证圣贤成功，让学生心灵受到震撼。

“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”，圣贤们都是成才的典范，他们的成长经历育人内涵丰富，对后来者启迪深刻。笔者在指导学生写字时，经常以故事的形式，讲述先贤刻苦练字的经过，让学生敬佩之心油然而生，正所谓“亲其人，而学其神”，学习动力日益增进。

例如：教师发现学生练字态度有所松懈，就给学生讲一讲“墨池”的故事（或播放影片资料），有着“书圣”美誉的东晋书法家王羲之，自幼练习书法，废寝忘食、夜以继日。王羲之的家门口有一个水池，每次练完字后他都会在此洗毛笔，日日如此……天长日久，他把门前原本清澈的池水都洗成了黑色。之后人们便把那水池称之为“墨池”了。

学生听着教师给他们讲的故事，对先贤忘我学书的精神产生了由衷的敬仰，于是怀着一份虔诚之心去学习写字。这比单纯地提写字要求要胜过百倍。或许有人会说，学生还小，如何能理解这些，其实不然，孩子的潜力是巨大的，要相信他们的能力，兴趣的培养就在此时，切不可错失良机。

（二）教师示范，学生从仿写中获得自信

在一年级学生的心目中，教师是偶像级的人物，具有较强的影响力。所以，教师在平时教学中，要充分发挥这一优势，做好写字的示范，一笔一画工整规范，给学生准确的指导。如此，学生才会在一次次的仿写中，不断习得规范方法与技巧，才会不断取得进步，体验到成长的快乐，获得满足感、自信心，从而激发继续攀登高峰的勇气。

1.教师范写，需突出指导要点。

一个汉字中，不容易把握的往往就是一个笔画，或者一个偏旁。教师在指导时，可以将这一点放大突出，不必追求面面俱到。这样学生更容易掌握，写起来才得心应手，饶有趣味。

2.化解疑难，要巧用信息技术。

随着教育现代化的不断推进，信息技术与教学的整合度越来越高。一年级新生主要以形象思维为主，如果运用多媒体技术，将写字中的难点转换为直观形象的动画演示，再配上教师的精准指导，就能调动起学生的兴趣，学生乐写、会写，收到非常好的指导效果。

如苏教版一年级上册第一课《人有两个宝》中，指导生字“手”书写的教学片段实录。

师：哪位同学来读一读“手”字，其他学生一齐跟读。（生读生字）

师：我们来一起看屏幕。（演示人的一只手，经过甲骨文等象形文字逐渐抽象演变为现在的“手”字）

师：同学们，看过刚才的“手”字的变化经过，你想说什么？

生：许多汉字都是由生活中物体演变而来的；发明汉字的人们真厉害……

师：下面跟随老师一起在黑板上把这个字写一下，其中的一撇，两横可以看作是人手的指头，因为手指的长短是不一样的，所以这三个笔画长短不一，以第三横为最长。来，请同学们伸出手，跟着老师一起来写这个字。

（三）树立榜样，来自身边“真实”的激励

俗语说得好：“好孩子都是夸出来的”。在班级中夸一个学生，一部分学生，是对表扬对象的是一种激励，同时也是对另一部分学生的鞭策性鼓励。所以教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点：哪个笔画写得到位，哪个偏旁安排得合适，哪个字写得美观等等。要及时采取单独交谈，或班级交流的方式进行反馈，让学生体会到自己做得好的地方，形成自我激励效应。

班级小伙伴是学生身边的示范个体，是最真实、最有效的参照，身边“榜样”的一举一动将直接受到关注。如果在班级中挑选几个写字姿势规范、书写效果好的学生作为典型培养，辅以舆论宣传，不断在班级中强化争优创先的氛围，将能以“点”带“面”，激发学生不断向前。

三、活动引路，让学生的学习激情“沉淀固化”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见要实现由“知”到“行”的顺利转化，必须依靠活动才能实现。只有在活动中，才能扎实地提高学生的书写技能，真正培养和激发学生的学习动机，促使学习积极性不断得到强化，逐渐内化为学生的一种潜意识行为。

（一）多形式练字，让学生会写、乐写、写好

现代心理学表明：人处于良好的精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显增强。教学中灵活运用多种学生感兴趣的识字策略，采取多形式练习写字，有助于提高学生兴趣，让学生会写、乐写、写好。

1.巧猜字谜，做好练字之前的兴趣激发。

写字前的指导就是调动学生兴趣的过程，有了趣味，学生才能全身心地投入进去。导入阶段，可以设置成“猜字谜”等活动，让学生感到写字就如同画画、猜谜语、玩游戏一样轻松愉快，丝毫不会有学习的负担和压力。

如教师在教学苏教版语文第一册《识字3》中的“木”字时的教学片段实录。

师：老师说一个字谜，看哪个同学最快能猜出来：“大字加一笔”是什么字？（同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”“天”“犬”“夫”“木”字。）

师：同学们猜得真快，那我们就先来学习“木”字的写法。

2.妙编故事，做好练字过程的兴致催发。

汉字有象形、会意、形声等类别组成，依据汉字这种特殊的结构与造字特点，可以引导学生发挥想象，编说故事。在创作故事的过程中，学生的学习热情被点燃起来，全身心投入到学习的活动中，同时也准确地把握住了字形特点，为准确、工整、美观书写做好了铺垫。

如：苏教版语文一年级上册第十三课《小河与青草》中，学习“分”字写法的教学实录。

师：同学们，我们怎么记住“分”字的结构，并且写好这个字呢？看看能不能给这个字编个故事来帮助我们。

生1：一个森林里住着八只小猴子，有一天他们出去寻找食物，突然找到了一个大红桃子，他们可高兴了。可是，桃子就一个，猴子却有八只，怎么吃呢？于是想呀想呀，一只猴子想出来一个办法：找来一把刀子，把桃子平均切上八刀，每人一份，不就行了吗？于是按照这个方法，他们很快吃到了甜美的桃子了。这八刀不就是“分”字的两个部分吗？

师：说得真好，不过，再看看“分”字，在结构上有什么特点，怎么记住它？

生2：我有办法记住。小猴子在分桃时，用的是小刀，所以“分”字的刀要写得窄些；桃子被分成八份，份数增多了，所以“分”中的“八”写得宽些。

师：这两个同学说得真好，由此，我们不光记住了字形，也记住了如何写好这个字。

3.书空练习，迈好练字前的关键一步。

书空练字历来得到教师们的重视，也是写字教学中常用的手段之一。但真正将书空做好的，充分发挥出书空应有作用的却很少。笔者认为，指导学生书空要做到心手相应、想象补漏两点，方能显现书空的效果。

（1）心手相应。就是将教师对字的要点提示，加上学生自己的切实感悟，由内心到指尖，原原本本地呈现出来，具体到笔画的轻重提按等都要努力体现。如果学生感觉较为抽象，可以让学生将手放在课桌上进行，以增加写字的真实感觉。力避直接粗糙地写笔画式的书空，这对美观地书写没有多少价值。

（2）想象补漏。即为学生在书空练字的同时，依据手指的力度变化、转折顿挑，在脑海中想象所写字的形态。如出现不规范笔画，必须作以修改，不可存有未在书面练写就可敷衍了事的写字态度。

另外，学生在书上描红之后，在本子上临写，可以与书空交替进行。书空除了集体书空、小组书空、男女生书空、闭眼书空和个人书空外，还可以站起来在空中写大字，坐下来在眼前写小字，在手心上写一写，在书上写一写，两个同学相互在小手背上写一写等等。

4.集体竞争，刺激学生提高书写水平。

积极向上是人的天性，小学生更是如此。教师可以利用这一点，面向全体学生定期开展写字竞赛活动。比如每周一次作业展评，每学期一次个人写字达标赛，一次全班“书法精英”赛，一次书法亲子比赛，这些促进了学生之间以及家长之间互相借鉴，取长补短，迅速提高书写水平。

（二）多层次评价，让学生现疑、释疑、消疑

《语文新课程标准》中对于一年级学生的写字要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。据此要求，写字课上，有一个必备的环节——评价，包括全班评价、小组评价、个人评价。评价时要教会学生评价方法，及时表扬会评价的学生，使学生不但学会了鉴赏别人的书法作品，更养成了互相学习的好习惯。

在实际操作中，为了保护部分写字稍差学生的兴趣与信心，可让他们与自己进行比较，找出优点，放大鼓励，激发信心；找出问题，教师帮助分析原因，制定改进办法，进行校正练习；对于写字优秀的学生，可定期将其作品展示出来，全班同学当评委，评出谁写得最好，还存在哪些不足，这样既激励学生拼命赶超，树立了典范，又便于学生自行修正，自我提升。

识字、写字是一年级新生学习的重点，关乎学生的发展与未来。如果教师能够抓住这个黄金时期，让学生”爱“写字。如此，学生收获的不仅仅是能写一手好字……

【中图分类号】J292.1

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2016）25-0069-04

【作者简介】王飞，江苏省连云港市门河中心小学（江苏连云港，222135）教师，一级教师。