构建适合孩子的书法课堂

王加兵



构建适合孩子的书法课堂

王加兵

【摘要】围绕课堂教学的各个环节——导入、读帖、临写、评价、迁移等，结合多年的研究和丰富的实践，在系统的梳理、交流和理性的思考中，构建起适合孩子的书法课堂。

【关键词】课堂模式；指导读帖；迁移运用；文化探析

如何构建有效及至高效的写字课堂，如何指导学生写好汉字，建湖县第二实验小学也在不断地实践探索着。下面，我们将围绕“写字教学”，多个层面、多个角度，谈谈我们的一些做法。

一、构建“六步教学法”课堂模式

课堂模式常常被人质疑，但在长期的校本研究和实践中，我们发现“课堂模式”对于大面积保障一个学校乃至一个集群的写字教育有着重要的作用。我们的写字教学模式是“六步教学法”，具体是：激趣导入、指导读帖、讲解示范、指导临写、评析提升、迁移运用。“指导读帖”这个流程不仅仅要指导学生读内容，还要指导学生掌握读帖方法，养成读帖的好习惯。“讲解示范”是通过教师示范书写、讲解书写要领，直观帮助学生巩固书写方法。“迁移运用”旨在通过掌握几个字的书写要领，去掌握一类汉字的书写方法，培养学生书写的兴趣和自信。当然，教无定法，老师尤其是成熟的老师可以根据实际情况合理取舍，以取得更好的课堂教学效果。

二、构建富有文化气息的导入方式

导入是课堂教学的第一步。如果能利用导入抓住学生的眼球，扣住学生的心弦，就能收到事半功倍的教学效果。我们激趣导入的方式一般有三种：一是故事导入法。比如在《相随结构》的课堂上，以大书法家苏东坡与苏小妹对对联的故事引入，孩子们在领略了古代大家的幽默风趣，见识了他们丰厚的文学底蕴之后，学习的热情得到激发。在平时的教学中，还可以用游戏、表演、儿歌，动画等方式来激发学生的兴趣，引导他们进入新知的学习。二是汉字文化导入法。比如在执教《四点底》时，分别出示象形文字“燕”和楷书“燕”，让学生通过古今文字的对照，知道楷书“燕”的四点底是由燕子的尾巴变化来的。通过古今文字的对照，孩子知道原来许多带有四点底的字跟“火”有关系。像这样的还有“皿字底”、“耳朵旁”等部首。汉字文化引入法不仅激发学生爱汉字、写汉字的兴趣，更通过这种汉字演变的呈现，给他们一种汉字文化的浸润。三是复习旧知导入法。针对高年级的孩子，还可以采用复习旧知导入的方式。比如在教不同结构例字时，我们这样导入：孩子们，通过前一阶段的学习，谁来说说咱们练习行楷时要注意什么呢？要注意观察笔画的形态以及笔画间的穿插、避让关系；还要关注笔画的连带、改变或减省；书写时还得有一定的速度。通过复习旧知，有机整合读帖要领，对高年级来说是一个更为有效地进入新课教学的方法。课堂导入也是一门艺术。智、趣融合，让学生愿学、乐学是导入的最高境界。

三、构建结构化形象性的读帖方式

读帖是很关键的教学环节。指导学生读帖，我们注重字的结构化和形象性。如读字形。对于字形的整体把握比较常用的是几何图形法，就是引导学生把字的主体部分加上几条简略的外部轮廓线，组成几何图形来形成例字的总体印象。例如：“秦”字可加轮廓线变成扇形，“主”字加轮廓线可成长方形，“小”字加轮廓线可成菱形等等，当然，这几例并不意味着追求统一的结果，只要学生能读出例字的总体形态，形成例字初步印象就行了。如“舒”字，有的学生读出了两个长方形的组合，也有学生读出了主体是正方形的结果。如读关系。读关系包括读笔画之间、读部件之间的微妙关系，如平行、均匀、相背、对称、穿插、迎让等。如读笔画。读基本笔画，我们主要引导学生从观形和定位两个方面进行。观形，即引导学生仔细观察笔画的形态。定位，即利用“米”（田）字格里的各条线确定笔画位置。

在平时的课堂教学中，我们还采用联系物象体察法和吟诵歌诀记忆法。如在教学捺这个笔画时，我们先出示两幅图：一把弯弯的大刀和一个捺的笔画。两相比较，学生会发现这两个图形相似度极高：捺的起笔部分像刀把，行笔部分像刀身，收笔部分像刀尖，它们都是由细向粗逐渐过渡。在此基础上，就很容易总结出捺画的形态口诀：一波三折，中部略弯；由细到粗，头圆尾尖。像这样，先联系物象直观感受捺的写法，再总结出歌诀，能降低学生写好捺的难度，激发学生学习书法的兴趣。

当笔画出现在汉字中时，随着位置的不同会出现一定的变化，这时我们的教学重点在体察笔画的变化上。如教学“三”字，同一个横画分别出现在上中下三个位置上，这就需要引导学生体察横的起笔位置、横的长短搭配和轻重的变化。除了让学生知道这些横画的外在形态的变化，还让孩子领悟这样变化的美学规则，长度不等体现出汉字的变化美，第三横最长是因为要保持整个字的稳定。笔画的外在形态特点与美学的原则相结合，学生知其然也知其所以然，就会感受到自己对书写的掌控力，书写的热情和对汉字的喜爱自然会慢慢地滋生。

对于一幅完整的书法作品，又该如何指导读帖呢？方法主要有两个步骤：一欣赏式读帖，二记忆式读帖。欣赏式读帖就是对优秀碑帖要进行欣赏、揣摩、感受，从而达到能心领神会，久而久之便会领悟原范本的气息、格调、韵味、章法、情趣、意境等。记忆式读帖的目的是为了使学生能更好地临帖和脱帖，它需要反复多次地揣摩范本的点画、结字、章法、意韵，并能够熟练地掌握和运用，进而在理解的基础上加强记忆。只要这样长期不懈，坚持记忆式的读帖，在不断积累的基础上，一定会得之于心，用之于手。

四、构建严格而又宽松的临写方式

临写是书法知识向书法技能转变的重要过程，也是塑造端庄仪态的主要环节。临写前，首先要端正学生的双姿，也就是坐姿和握笔姿势。正确的坐姿是：“头正、身直、臂开、足安”。为了让学生达到这八个字的要求。我们常用图片做示范，同时，我们还编了一个坐姿操，内容是这样的：两点靠，八字形，头抬高，脚放平。握笔的要领，主要有三点：首先，五个指头分工要正确，还要找准笔杆的两个靠点，还有就是手离笔尖一寸。讲解这些要领时，我们主要是通过老师的示范，课件的展示和视频的讲解来帮学生领会。五个指头分工，我们常用的口诀就是“一指二指捏着，三指四指托着，五指在后面缩着。”握笔姿势我们也编成了一首儿歌“笔拿高，一关节，两指捏，两点靠，掌心空，立掌写。”当然，规范学生的写字姿势，这是一个长期的工程，应该反复抓，抓反复，这样学生才能形成正确的双姿。

描红，它是初学写字的最好训练方法之一。在认真读帖的基础上要求学生每个笔画要一笔写成，笔笔到位，不可中途停笔。写时还要边写边体会，记忆范字的书写要领和字形。描红后，应该立即临写，以检测和巩固描红的效果。

临写时，播放舒缓优雅的音乐，营造和谐的写字氛围，告诉孩子们提笔即练字，心中要默念书写要领，心到、手到，凝神静气去练字，老师则轻声漫步在行间，纠正孩子不当的双姿，给写得好的孩子适时送去鼓励，指点极个别孩子的书写，这些举措都能有效地提高孩子们整体临写的效果。

五、建构由他主转身自主的评析方式

从读帖到临写，是一个内化再外显的转化过程。这期间，评价显得尤为重要。写字课的评价，我们着重从两方面来激励学生：一是用评价端正学生书写的态度，激发学生书写的自信。如“你坐得真端正，写得真认真。”这样的语言，或者老师看到学生进步的喜悦的表情、赞许的眼神、激动的鼓掌，这些都能激发学生书写的热情和自信。二是用评价，内化书写要领。如“你的这个捺画写得真像一把刀。”“你写的这个字都和字帖一样了，能拿到台上给我们大家学习学习吗？”当然，教学评价不仅仅有激励作用，更要让学生在评价中获得书写水平的提高。如课堂上，老师说：“如果你能把竖画写得挺拔些，这个字会更有精神。”这样的评价，能让同学在友好的帮助中，更好地掌握书写要领，提高书写水平。

写字评价的方式还有：学生自评。要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照自己的临写，找出写得最接近范字的那个字，用铅笔在字的下面画上“☆”进行自评。小组互评。相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会，学人之长补己之短。教师点评。教师在课堂巡视和个别指导时要常常采用及时的口头评价。其实，只要教师有心，任何一个孩子，任何一个字，都可以找到他的可圈可点之处。定期展评。利用学校的写字比赛、橱窗，班级里的写字栏，教室外面的文化墙展览学生的大作，这些方法简单易行，效果却不可估量。我们学校设有一个专门陈列我校师生书法作品的心画苑，能将自己的作品在那里展览，对全校师生来说，都是一个值得追求的目标。我们学校每学期都有一次写字考级，考级之后举行隆重的颁发证书仪式，这既是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。此外，我们学校每年还有义务写春联，编印台历，画册等形式多样的书法实践活动，每一次活动都极大激发了学生的兴趣，促进学生能力的提升。

六、构建由课堂转向运用的迁移方式

对一堂写字课来说，最重要，也是最根本的目的就是能将学到的技能和习得的方法进行灵活的运用。迁移运用一般来说有四种，分别是迁移性练习、迁移性运用、迁移性批评和迁移性欣赏。迁移性练习，这大家在日常教学中经常使用的学习方式。比如在学习过“朋”、“弱”和“林”之后，老师不再讲解，而是让学生直接书写“羽”和“双”。迁移运用，强调是书写的实用性，也就是离开课堂走向日常的书写活动，比如书写作业、创作书法作品等等。迁移性批评，是指运用所学习过的书写规律进行评价，对于一幅书法作品，它好，要明白好在哪？它不好，要知道它不好在哪儿？迁移欣赏，就是有意识运用书法知识，欣赏书法作品，能从线条、结构、章法中品味出其中的意韵、情味来，从而让书法学习从被动走向主动，从技能训练走向情感的体验和文化的熏陶。

写字，作为一门承载传承中华文化、发展学生素质的课程，我们还要对书法进行文化的考量，以形成对书法的文化自觉和文化自信，形成对书法教育的教育自觉和教育自信，这将有利于我们从根本上解决书法教育的信念问题。

【中图分类号】J292.1

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2016）25-0031-03

【作者简介】王加兵，江苏省建湖县第二实验小学（江苏建湖，224700）教师，中学高级教师。