试论中年段习作教学的有效评价策略

2016-04-14江苏省淮安市外国语实验小学李佰华

作文成功之路·中考冲刺 2016年10期

关键词：宝宝习作作文

江苏省淮安市外国语实验小学李佰华

试论中年段习作教学的有效评价策略

江苏省淮安市外国语实验小学李佰华

习作教学是小学语文中段教学的重要组成部分。学生写作水平的高低，是衡量语文教学质量高低的重要标准。文章就小学语文中段习作教学的评价策略进行论述。

小学语文中年段习作评价策略

习作在小学语文教学中的重要地位，它不仅是小学阶段学生所需要发展的能力，也是初中、高中所要发展的能力，这个发展可能伴随人的一生，因此影响较为深远，需要教师和学生都引起重视。小学语文习作评价是衡量小学语文习作是否进步的一个重要指标，若评价到位则利于学生习作水平的提高，评价不到位则会让学生对习作产生焦虑情绪。中年段的学生初学习作，在这个起步阶段不能让其产生畏难情绪，对于小学生的习作评价要关注学生的个体发展。因此教师对习作的评价策略就显得尤为重要。

一、巧用评价，促使习作语言准确生动

从低年段的写话到中年段的习作，学生的作文才刚刚起步，在这个阶段要面临很多问题，其中不能准确地运用词语，无法使语句生动就是一个常见的现象。课堂上，教师要鼓励学生运用自己平时积累的语言材料，力求把语句写得生动具体。而现实中，很多学生虽然能将事情叙述完整，但过于简单。面对这样的问题，教师在评价时就要及时抓住写作中词语的运用，以及需要细致描写的内容，以此作为切入点引导学生将一段话写具体。

生：我把土倒进盒子里，然后把蒜宝宝放进去，再用土把它埋上……

师：天啊！蒜宝宝就这样被你活埋了，太可怜了！

师：孩子，你自己都说种的是“蒜宝宝”，既然是宝宝，我们应该——

生：爱护它！

师：对啊，就像爸爸妈妈和老师喜欢你们一样，把蒜宝宝想象成你自己，夜深了，你要到小床上睡觉去啦，爸爸妈妈怎么照顾你的？

生：给我盖被子、讲故事、放音乐。

师：是啊，那我们对待蒜宝宝，是不是也应该轻轻地、温柔地？

“埋”这个词用得不对吗？对于“蒜宝宝”来说，这个词显然过于生硬，缺少温度，教师巧妙地评价后再进行有效引导，让学生说出“软软的”“轻轻地”“小心翼翼”这样的词语，让他们感受到词语并不是一个个静止的符号，运用准确才能让习作更加鲜活。

二、善用自评，提倡习作教学重点讲评

谈起批改作文，叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”尤其是对所谓的“精批细改”，叶圣陶先生是不赞成这种“徒劳无功”的循环的，他认为：应该“着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

因此在中年段的习作教学中，教师要努力教会学生改。这就要求讲评的过程必须重质。修改文章时，不仅要看，更要“念”。一路念下去，疏忽的地方自然就会发现。自评是学生对学习成果的自我评价。自评时主观性比较强，缺乏客观理性，自评能力的培养困难较大，为克服这个障碍，针对作文框架要求，逐个进行击破。引导学生按“详略-立意-层次”等逐项进行自我评价自我修改，掌握这种评改的方法，提高学生习作的能力。还可让学生作为一个主体去评价别人的作文，把自己的思想表达出来，不仅仅增加了自己的认识，也同时增进同学之间的进步。

评价是评价者与被评价者民主协商、主体参与、互动交往，通过对话达成共识，进行共同心理建构的过程。因此，要改变传统习作评价的弊端，首要的任务就是我们要切实转变观念，尊重学生的主体地位，与学生平等对话、交流、沟通。