课改后，我的课堂变化

文/何丽琼

课改后，我的课堂变化

文/何丽琼

在新课改背景下，重庆市诚善中学一直在课改的路上不断实践与探索，自2013年以来，学校大胆尝试了“诚善·5S自主课堂”教学模式。该模式提倡教学应以学生发展为本，关注每一位学生，不仅要为优等生锦上添花，更要注意为边缘生雪中送炭，让学生从被动学习变为我要学、我乐学。

很多中学生认为物理是最难学的课程之一，怎样才能让学生乐于学习物理，就成了教师经常思考的问题。笔者认为必须改变教学中原来的“以解题为中心，从理论到理论，教师灌输，学生接受”的传统模式，探索出既遵循学生的心理特点、生理特点、认知特点及发展规律，又能反映物理学特色和生活实际的新型课堂教学结构模式。在梳理了原来物理教学中存在的问题之后，笔者结合“诚善·5S自主课堂”教学模式的特点，进行课堂教学探索，力求解决学生在物理学习上的困境。

课改前的问题

方法单一，对学生的非智力因素的培养重视不够 传统的课堂教学存在“注入式”“满堂灌”的弊端，摆脱不掉“教师讲，学生听”“教师考，学生背”的模式，出现了“三多三少”的现象。即∶教师讲得多，学生活动少，思考少；习题计算多，物理实验少；课外作业多，课内练习少。这些弊端导致学生对生动有用的物理的学习，感到畏难、枯燥、学习被动。学生的主体作用得不到充分的发挥。

怀疑学生的学习能力，忽视学生能力的培养 一些教师认为初中生不会看书，无法自学，用讲课取代了学生的自学活动，“题海战”取代了学生能力的培养，造成学生只会死记硬背，学习能力得不到提高，没有良好的学习方法。

课改后的策略

针对原来教学上的不足之处，笔者对课堂教学进行了一些有益的改进。

增加了“物理预习”的上课环节一种是纯文化知识或带有演示实验的预习，另一种是探究实验课的预习。教师在上新授课之前，必须深入备课，把要预习的知识点及本节课的重点知识、难点知识都突显在预习提纲之中，并在提纲中加上要补充的知识和相应的措施、策略。

增加了课堂展示的环节 一是课前检测。一般由学生或课代表抽取一部分同学到外面黑板上检测上节课所学的知识点。二是确定目标。以前只是教师出示目标，不能够让学生在预习之后充分地思考。笔者尝试让学生读书之后，提出目标写在提纲上，然后在教师的引导下确定重点的教学目标。三是分组合作。教师根据提纲上的知识点，把任务具体地分给各学习小组。给学生以充分预习和准备，要求学生不能做完自己组任务之后，要了解掌握其他组的任务。若有演示实验的，教师可直接把相关的实验器材，跟随任务分配到学习小组，由实验小组完成演示。教师要参与到小组任务之中，关注每个学生在课堂的预习情况。四是展示环节。此环节主要是除了展示导学案上的知识点以外，引导学生产生自己的想法、看法和反思，并提出相关问题。在此过程中，教师不但要把各组的任务有机地联系起来，更需要引导学生对知识点进一步地挖掘对公式的推导，必要时还要进一步加强练习。

增加了课堂总结中的反馈环节在每组学生展示完毕后，教师留2—3分钟的知识梳理时间。笔者在展示完后，让学生互相讲解或读或提问。最后，对学生进行本节课的重点知识或相关的练习的检测。检测的形式可以多样化，全方面了解学生知识掌握情况。

总之，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到课堂教学全过程之中，经过自己的思维活动获取新的知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就物理而言，学生一旦“学会”，享受到获取知识的喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢物理。在新课改的大背景下，在“诚善·5S自主课堂”的指导下，作为一名合格的教育者，应不断刷新理念，不断学习，为学生的终生发展做出贡献。

（作者单位：重庆市诚善初级中学校）