以真促活，尚真育人

文/ 刘顺龙

以真促活，尚真育人

文/ 刘顺龙

我国著名教育家陶行知曾说，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”可见，教育的目的就是唤醒人的内心力量，全面提升人的素质，使受教育的人有一个充分宽松的自由发展的空间。

新课程改革的灵魂是以人为本，其核心内容之一就是强调在教育教学中要注重学生动手参与能力、实践能力和创新精神的培养，要在学习过程中有机渗透情感、态度、价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。

在这样的背景下，广东省新兴县实验中学提出“真活教育”作为学校素质教育的校本化研究课题。所谓“真活教育”，学校认为是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效而灵活的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育。这里的“真”是依循个体发展客观规律，引导师生用真心求真知、明真谛讲真诚、做真人留真情。这里的“活”，是引导师生爱生活勤干活、寻灵活尚活泼、葆活力闯活路。教师探寻课堂的“灵活”创造灵活教育，永葆教育的“活力”，学生锤炼活学活用，永葆学习活力，教师、学生共同闯出一条“活路”，推动个体的全面发展。

真教育在于尊重

在教育过程中，不管是老师还是家长，常常都会冠冕堂皇地以“都是为了你好”为借口去“爱”自己的学生或孩子，甚至有些家长会为孩子无尽地奉献自己的“爱”，包办孩子所有的事情。其实，这不是真正的“爱”，更不是真教育，这会让孩子失去自我。真教育，其实就是尊重。这个“尊重”表现在两个方面∶

要用真心平等对话，减少“说教”中国传统教育里的“师道尊严”“严父慈母”，往往给孩子的感受就是两个极端——冷酷与溺爱，都是“居高临下”的“说教”，从来就没有“平等”过，对孩子的人格尊严从来没有尊重过。

现在的孩子越来越聪明，他们在某方面的知识甚至比老师和家长都要丰富，在家里见得最多的是家长要请教孩子如何使用QQ、微信等电脑、手机软件，在课堂上也常见学生纠正语文老师的地理知识，或者指出数学老师关于历史典故的错误……所以，师生关系要进化到“平等对话、平等互动”的层面，只有大家都站在同一“楼层”里，才能在同一平台上共同商讨、共享智慧、共创辉煌，实现真正的教学相长。

随着社会的发展、人类的进化、思想的进步，如今的孩子对追求平等与自由比过去任何时候都要迫切，特别渴望能够与家长、老师“平等对话”。其实，人类的潜意识中天生对“说教”是抗拒的，何况是天真烂漫的孩子？他们更不喜欢被约束、被批评、被轻视。当然，“尊老爱幼”的文明礼仪是必须的，这是人类文明的基本要素，是人与人和谐相处、建立团队的基础。作为师长更加要以身作则，做“尊重人”的良好表率，从尊重学生的人格尊严开始表达真情，才能让学生愿意探寻自己的活路。

要灵活教育，尊重孩子的选择中国的家长可以算是全世界最关心孩子学习的人，为了孩子的学习，家长们可以不惜金钱，甚至不惜牺牲自己的幸福和自由，如“无私”地陪读。经常把自己的意愿强加给孩子，而不管孩子的实际能力和兴趣爱好，就会导致孩子产生抵触情绪，或者公开对立，不配合父母的安排。其实，无论是家长，还是老师，都应该尊重孩子自己的选择，让他们的兴趣爱好得到施展，在身心愉悦的道路上，逐渐形成为其特长，帮助孩子成长为社会的专业人才。这才是对孩子真正的、负责任的“活”教育。笔者在英国培训学习期间，发现英国小学生在学校里，普遍呈现的是轻松愉快、笑意盈盈的情景，甚至有学生直接坐到老师的腿上，快乐地依偎在老师的怀里，这都与老师及其家长尊重他们的选择密不可分。当然，这与英国国情有关。

社会是多元的，社会本身就需要多元的人才。这就要求教育不能只有一个发展方向、一种培养模式，而应该是多元化的，让学生自己选择能够接受的受教育方式，尊重学生自己的选择，有自己的成长见解。这样才能满足孩子的自由选择，培养各种各样的专业人才，满足社会的各种需求。学校探索的“真活教育”就是希望教师能够灵活设计课堂，给予学生多角度多方面学习，从中挖掘适合学生的学习方法，寻找自己的目标、方向，从而唤醒自己内在的力量。学校的多班主任制度也正是为了聚集多元化的班主任管理模式，让学生感受有不同的教育方式甚至沟通方式，给学生在成长路上有机会和空间选择受教育的方式，因为两个班主任的教育思想总有一个是适合学生的成长的，这样才能起到多元培育学生情商的目标，做到灵活教育。

真教育在于参与

美国社会学家马斯洛认为，教育除了满足孩子最基本的生理需求、安全需求外，还要创造条件满足他们的社会需求、尊重需求、自我实现的需求。怎样满足这个需求，获得人生的真知？笔者认为唯一的途径就是参与。

正所谓“实践出真知”，孩子从小就喜欢游戏，这就是在“玩”的过程中学习知识技能，达到认知社会的目的。可见，教育就是顺应孩子们认知世界的天性，创造实践的机会，引导孩子们积极参与其中，在实践中茁壮成长。在家里，家长要鼓励和安排孩子参与家务劳动，这才是对孩子真心的爱、负责任的教育。在学校里，教育活动更加要体现“学生是学习的主体、学生是课堂的主人”的核心思想，体现“真活教育”的理念。除了让学生多开口说、开口读、动手做、动手练习外，还开设多种校本课程（课外兴趣活动）供学生自由选择，为学生创造参与实践的机会。

马斯洛说∶自我实现，是人的需求中最高层次的需求。孩子在学校最渴望的就是得到老师和学校的肯定，这里的肯定，不仅仅是口头的表扬、物质的奖励，还可以是给孩子参与某些活动的机会，让他们在同学面前展示。例如，学校把有限的“每周升旗仪式”中的升旗手，分别赋予取得进步或为学校做出贡献的不同孩子们；把每节课的铃声音乐奖励给“榜样学生”来点播；特设了文化长廊，让每个班的每位同学都有机会参与板报设计；小舞台建设让有才艺的同学有机会展示……通过学校活动和教师的引导，学生们积极参与各种活动，从中寻找自我，也只有这样才能真正热爱生活，走上健康快乐的成长之路。

真教育在于磨炼

教育是一个缓慢而跌宕起伏的成长过程，这个过程注定是不可能一帆风顺的。正如一粒岩缝里的种子，能突破巨石的压迫，长出新芽，缓慢地扎根、挺拔，长成参天大树。其生长过程虽是缓慢的，但生长的力量是巨大的，其生命力更是强大的。

磨炼，甚至是挫折，应该是人生的宝贵财富。家长、老师、学校既要接受孩子所经历的磨炼，更要创造机会让孩子经历磨炼，感受磨炼过程中的酸甜苦辣，形成坚强的忍耐毅力、灵活运用知识的能力、敏锐的应变能力、大度包容的适应能力。例如，学校在一年一度的大型“水火箭比赛”、省科技创新大赛、“实中好声音”、魔方大赛、棋王争霸大赛等一系列的活动中，学生经历着失败与挫折，感受着成功与愉悦，带给他们的挫败感，成长的是耐挫力，学到的是经验与教训。

总之，教育的核心目的是唤醒人的内心，进而促使人成长、成熟。这里既包括学生也包括教师以及家长，同时包含学校管理者及学校本身。因此学校的“真活教育”是关注学生、教师、学校发展的三维理念。从教育目标上看，“真活教育”首先引导学生用真心求真知明真谛，建立科学的人生观与世界观，确立自身的科学发展目标，确定自己的人生活路；同时，引导学生关注身外的世界，热爱生活，充满活力地干活（学习）；引导教师懂得尊重个体成长客观规律，永葆灵活育人方法，重视对课程的灵活设置，变教书型为研究型，教中提高，教中优化。只有让教育回归本真，才能找到教育的真活路。

（作者单位：广东省新兴县实验中学）