怎样引导小学生走进古诗的意境

浙江省临海市杜桥镇溪口小学　金亚心



怎样引导小学生走进古诗的意境

浙江省临海市杜桥镇溪口小学金亚心

【摘要】我在古诗教学中，积极引导小学生走进古诗的意境，让小学生借助图画学习诗歌，启发他们的想象学习诗歌，体味诗歌的情感学习诗歌，让古诗滋养小学生的生命。

【关键词】

诗画意境想象情感滋养

小学语文教科书中的古诗，节奏明快，语言精炼，意境悠远，内涵丰富，每一首都晓畅自然，读起来朗朗上口，回味起来曼妙无比。因此，我想方设法引导学生走进古诗的意境，感受诗意的美好，浸染学生的心灵。

一、诗画结合，别有洞天

我们知道，苏轼的诗，诗中有画；苏轼的画，画中有诗。其实，不独苏轼，很多诗人都是如此，不过苏轼更具有代表性罢了。仅仅通过语言来分析古诗，学生对古诗的理解是不完美的。我们要充分利用古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来展开教学，师生一起动手，结合文本的图画，让小学生画简笔画，不求形似，唯求神似。

1.教师示范画。在教学过程中，我根据低年级孩子的年龄特点，用简笔画的形式再现诗的画面，帮助学生感受诗的意境美，增进对古诗的认识。如在学习孟浩然《春晓》一诗时，我将一幅晨起鸟鸣图，用简笔画描摹出来，展现在学生面前，我重点勾画了叽叽喳喳的小鸟和一地零落的花瓣，将诗与画巧妙结合，一个雨后清晨，鸟鸣花谢的场面展现在孩子面前。借助图画，孩子们对诗歌理解得深刻，记得又快又好。

2.利用多媒体展示图画。多媒体构图饱满，有声有色，操作便捷，可以把诗画更完美的结合起来，让学生感受到诗歌的图画美。如学习杨万里的《小池》，诗句蕴含丰富，泉眼流水不止，但是默不作声，是因为舍不得泉水流去；树荫倒映水中，是因为喜爱晴天和风的轻柔。这种意境，令人心生遐思。我在教学中，在银幕上展示了一幅幅画面：泉水流淌，树荫倒映，荷叶尖尖，蜻蜓站立，多么秀美的图画呀！一片生机盎然，令人流连忘返。美好的画面，紧紧地抓住了小学生的心。

3.学生自己画。在教学中，我注重引导学生在把握古诗的大意之后，借助想象，在头脑中形成画面，然后画出来。 小学生可以模仿老师的绘画方法，结合多媒体的演示，然后自己去描画，不求多么精美，只求传情达意。比如，学习杜牧的《山行》，我让学生试着去画，这首诗更富有诗情画意，更像一幅山水画卷：寒山矗立，石径弯弯，白云袅袅，草舍点点，漫山遍野，红叶似火，比二月里开得的花还要红。这样的画，小学生画起来更简单，更容易画得接近诗意。

二、启发想象，感悟意境

古诗意境优美，需要我们引导学生把握诗句的内容，展开丰富的想象，感悟诗人为我们营造的那个情景合一、诗画俱佳的文学意境。

1.在古诗中，诗人把自己的情感融入到描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句生情。诗人晨起，静听鸟啼，回忆昨夜风雨，猜想落花多少，可谓感慨良多！教学时，我引导学生从景入手，感悟诗人的思绪：“春眠不觉晓”，夜好短呀！作者睡得好香，还没睡够呢？“处处闻啼鸟”，到处都是鸟啼，好欣喜呀！“夜来风雨声”，夜雨声声，我好担心！“花落知多少”，定有满地落花，好遗憾呀！学生入情入境，自然而然把握诗人爱春、惜春的深情。

2.我通过反复诵读，让学生感悟古诗的意境。我教古诗，尤其重视诵读。开始让学生个别读、齐声读，让学生在诵读中感受古诗的韵律；然后让学生去理解去诵读，读出情感；学完全诗后让学生仔细品味，激情诵读，直至背诵。如学习贺知章的《咏柳》，我指导学生反复诵读，让学生进入初春的意境，感受到绿柳的婀娜多姿，春风的轻柔美妙，读出对春天的喜爱之情。他们不是在简简单单的诵读，而是神游在时空的隧道里，与古人交流，与古景交汇，他们乐此不疲。

三、体会古诗，感受情感

古人讲，诗言志。这里所谓的“志”，就是抒发人的情感，表露人的思想。因此，我们要透过古诗的每一个词句，从字里行间体会古诗的内涵，把握古诗的情感美。

1.从题材展开。古人喜欢游山乐水，歌咏山水的诗作很多，比如，李白的《望庐山瀑布》，庐山上紫烟升腾，意象朦胧，瀑布高挂，气势非凡。飞流直下，似银河垂落，想象大胆神奇。作者豪气冲天，对大自然的赞美之情溢于言表。再有，李白的《望天门山》，描写青山碧水，白帆红日，虚实相生，动静交 映，同样抒写了作者对大自然的赞美之情，也表现了作者的乐观豁达。古人喜欢农村生活，喜欢那份忙碌。比如，宋人翁卷的《乡村四月》，满眼都是绿的山和白的水，杜鹃声声，烟雨蒙蒙，农村里没有闲人的，才结束了蚕事又开始插秧了，生活好充实呀！诗句里流露着作者对乡村生活的热爱，还有对旖旎风光的赞美。诗人的生活经历不同，自然会有不同的感受。

2.从作者展开。每位诗人除了生活经历不一样，还有不同的社会经历，或高歌猛进，或急流勇退，他们的喜怒哀乐和时代是休戚相关的。因此，我引导学生学习古诗，很重视作者生活的时代背景。比如，明人于谦的《石灰吟》，“千锤万凿出深山”，可见开采石灰石很不容易，石灰的前世就历经磨难。“烈火焚烧若等闲”，表面上描写烧炼石灰的情景，石灰石不惧焚烧，而实际上是写志士仁人无论面临怎样严峻的考验，都从容不迫，等闲视之。“粉身碎骨全不怕”，石灰石哪怕化为齑粉，一点都不害怕，这不正是作者不怕牺牲的精神表现么？至于最后一句“要留清白在人间”，更是作者直抒胸臆，至死要堂堂正正、清清白白的人。学习这首诗，我着重为学生介绍了作者于谦，他为官清廉，秉公执法，曾平反冤案，救济灾民，深受老百姓爱戴。瓦剌入侵之时，明英宗被俘。于谦勇于担当，提议立景帝，并亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭磨难。但英宗复位后，却以“谋逆罪”诬杀了这位肱骨之臣。这首《石灰吟》，就是于谦高尚人格的真实写照。

小学生学习诗歌，不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与古诗的对话。我们要引导学生跟着诗人的感觉走，把握古诗的律动与灵魂，让这古典文学的精华，流淌于他们的血液之中，滋养生命，相伴永远。

【参考文献】

【1】义务教育数学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）