寻找写作的源泉——浅谈小学作文教学

福建省三明市宁化县城东小学　罗玉荣



寻找写作的源泉
——浅谈小学作文教学

福建省三明市宁化县城东小学罗玉荣

中国是个历史悠久的文明古国，“出口成章”是古时衡量一个人文学底蕴的重要标准,具有扎实的文学功底更是文人应该具备的基本条件。而在现代化飞速发展的社会，具备一定的写作能力是突显自身价值的一个重要砝码。良好素质的培养要从娃娃抓起，写作能力也是一样。可是却有众多的学生面对着作文大皱眉头，咬了半天笔杆子也写不出几句话，写了也不知所云。其实作文不难，关键是要扎扎实实，从一点一滴做起。

一、一步一个脚印，分阶段练习

从一年级开始，就要有意识地开始培养学生的遣词造句能力，为今后的写作打下基础。低年级学生要掌握很多生字生词,首先要指导他们认真地正确书写,避免在以后的作文中写出太多的错别字。要求他们大体上能理解词语、句子的意思，并强化写话训练。从简单的开始练起，首先训练学生扩展组词，即用一个字组成不同的词语，由此丰富学生的词汇。如给“常”组词：常常、经常、非常、常来常往等，有了大量的词汇，结合日常生活中的经验，可以先造一些简单的句子。例如用“非常”造句：今天我非常高兴。天气非常好等。会说一些简单句之后，可以引导学生扩展开来说：“今天我生日，我非常高兴。”再引导学生用上“生日、高兴”等词语写话：“今天我生日，家里来了客人，送我很多礼物，我很高兴。”由字、词到句的扩展训练以一、二年级的学生为宜。在二年级的后半期，可进行简单的写段训练，即让学生把几句有关联的话串起来，为三年级的写段做好准备。除此之外，可让学生常练习看图写话，直观的图象远比文字、语言来得生动、形象。指导学生看图，写上一两句话，逐渐地从单幅图过渡到多幅图，并把图意用几句话串联起来，形成一个比较完整的情节。

到中年级以后，开始强化段的训练，要求学生能围绕一个主题用上合适的语言把它描述清楚。在这一阶段侧重点在于训练学生条理清楚、语句通顺地写话。直至到了五、六年级，在写好段的基础上，溶入写作的要素，如时间、地点、人物、事件等，事件还需交代清起因、经过、结果，并能适当地表达出自己的真情实感。小学生的作文要遵循字、词、句、段、篇的规律循序渐进，如果说中年级的作文是一棵光秃秃的树的主干的话，那么高年级的作文训练任务就是给树添上枝叶花果，使之美观好看。而低年级词汇、句子的积累则是大树的根，根深才能叶茂，才能使作文之树生机盎然。

二、快乐地作文，拜兴趣为师

“兴趣是最好的老师” 。任何动力都敌不过兴趣的强大，想让学生不对作文皱眉头，最好的办法就是让他对作文产生兴趣，让他爱上作文。我们可以从作文的评语入手，发现他们的闪光点，采用激励式的语言，鼓励他们的进步！即便在我们认为真的是通篇不知所云的情况下，也可以找出其中的一两句话，用红笔着重地标出并写上“这一句写得很好”或者写上“你比上次进步多了”。文章无法表扬，我们还可以表扬字写得清楚、漂亮。总之一个原则，别打消学生的积极性，别让他们厌倦作文，要让他们始终保持着对作文的兴趣。还可以采用游戏的方式激发兴趣。例如，在一个纸箱里放入一些卡片，卡片上有的绘图，有的写上几个词或几句话，以击鼓传花的方式或类似的方法让学生上台摸卡片，根据卡片上的内容说上一段话。觉得说不好的学生允许他们以表演节目的方式代替，这样无形当中训练了写作能力，也照顾了学生的个体差异性，让他们始终保持着参与的积极性。游戏的方式很多，在得到老师肯定的鼓励下，我想没有一个孩子会拒绝作文课，会不爱上作文的。

三、细心观察，练就一双“慧眼”

写作源于生活，注重平时生活素材的积累，写时才会有物可写，有感可发，这就要培养学生平时认真观察的良好习惯，鼓励学生认真地观察周围的人和事物，去种植花草，饲养小动物，并认真地记观察日记。去年有一段时间流行养蚕，每个学生的书包里都放着一个养蚕的小盒子。课间活动时间他们一个个争着比着谁养的蚕宝宝大，谁养的蚕宝宝好。课后花了大量的时间去侍弄它们，在一定程度上影响了学习。当时我没有制止他们的这种行为，而是因势利导，布置了一道作业——记录蚕宝宝的成长经历。投其所好，学生们热情高涨，每天认真地观察，详细地记录。交上来的观察日记写得详细清楚、生动有趣，连平时最怕写作文的学生也交上了令人满意的作业。以此为出发点，我再指导学生观察其它的动物、植物，并培养他们随身带纸笔的习惯，碰到什么有趣的或令人印象深刻的事，或什么良好的资料，能随时记录下来。在学生提供的观察记录中，各种内容都有，如菜市场小贩的叫卖声、讨价还价声、各种蔬菜的描写，街道公园清晨的美丽景色，校园里课间十分钟同学们的活动情景等。一段时间下来，再次翻阅他们的作文，大部分人都能够写得有声有色，内容充实，这说明平时认真观察的习惯功不可没。

四、积累材料，做个“有米的巧妇”

“巧妇难为无米之炊”。不管你写作的兴趣如何浓厚，平时观察得多么仔细，如果脑中没有一定的词汇、句子，是难以写出一篇文章出来的，这就要靠平时的学习积累了。除了课堂所学的知识需要掌握运用外，还要补充大量的课外阅读，并做好读书笔记。平时要让学生养成做读书笔记的习惯，碰到好词佳句，或一些优美的段落，可摘抄下来。闲暇时间拿出来读一读，写一写，加深印象，并组织在班级里定期交流、互相观摩。苏轼说：“为学之道在厚积而薄发。”平时的积累“厚”了发的时候自然是“薄而精”了。到真正写作文时就不会碰到词汇贫乏、语句苍白的问题了。为了避免学生一味地照搬照抄，还可指导学生进行仿写，即模仿段落或句式写。如十一册《桂林山水》一文中有一个非常典型的句式：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”指导学生进行仿写，雨下得真大啊，大得……，天上的星星真多啊，多得……，路灯真亮啊，亮得……，经过仿写练习，学生能比较灵活地运用阅读笔记的内容，又避免了生搬硬套，学会举一反三，真正地把读书笔记贴切地用在作文上。

五、想象创新，给思维插上翅膀

我想中高年级的语文教师都会碰到一个相同的现象：一个相同的作文题目，不同的学生，写出来的文章内容基本上却是一样的，就像是刻好的模子，一个个翻印出来。如写《我的老师》，大多数学生会写老师批改作业认真，讲课生动有趣，给同学补课，送生病的学生上医院，自己带病坚持上课等事例，这些都是老调重谈，是学生思维的定制，也是创造力想象力没有拓展的表现。针对这一问题我专门抽出一节课的时间，让学生说说有关老师的印象深刻的事。学生讨论时气氛异常热烈，说了很多。趁热打铁，我要求学生把自己说的那些事记下来写成作文。写好交上来的作业内容丰富、语句生动，因为是亲身经历，感情也很真挚感人。如一位学生写《老师爱“吃”粉笔灰》一文，先写老师每次下课后都要亲自把黑板擦干净才走，这件事本来是由值日生做的，可老师总是抢着做，这引起了我们的好奇，后来才明白老师是为了我们的身体健康才这么做的。文章从这件小事中体现了老师对学生的爱和关心，选材新颖，读来让人耳目一新。

在命题方式上，要照顾学生各自的特点，命题范围可以宽一些，让学生有所选择。如写《快乐的六一儿童节》，有的同学会认为其它的事更让他感到快乐，让他印象更深刻，写出来可能会更好，可以把题目改为半命题的《快乐的》，放宽限制，让学生选择自己感到快乐的事来写。还可以围绕一个主题让学生自由选题作文，如写《课间十分钟》，可根据内容添上《跳绳》《打乒乓球》《玩捉迷藏》等题目，让学生自由选题作文，这就使得不少学生的作文内容写得较为集中，片段也较为精彩。

续写或改编故事是锻炼学生想象思维能力的绝好方式，如续编《鹬蚌相争》的故事。书中结局是渔翁把鹬蚌带回家了，带回家后怎样了呢？有的学生写到鹬蚌发现自己做错了，互相松开对方，诚恳的道歉，并成了好朋友。有的写到渔翁的儿子是个善良的人，劝父亲不要杀生，并放了鹬蚌，使它们得以保全生命。有的写到鹬蚌死也不松口，最终落得被煮了吃的可悲下场等各种不同的结局。一棵树开出色彩缤纷的花朵，这是学生丰富想象力的折射，教师应从这方面入手，多锻炼学生的思维能力，给他们插上想象的翅膀，在思维的国度里自由翱翔。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有写作的源头常流不竭，才会写出优美生动的“活文章”来。