落红不是无情物——习作指导之情感激励法

福建省厦门英才学校小学部　徐小泓



落红不是无情物
——习作指导之情感激励法

福建省厦门英才学校小学部徐小泓

中年段的作文教学正处在一个衔接、过渡的阶段，学生的思维也正从低年段直观的感受渐渐向带有自己的思想体会、情感感受的模式转变。因此，在这个过程中，习作的指导应注重学生的心理感受，致力于学生情感的挖掘，以情激趣，以情感人，使学生觉得作文是自然而然的一种流露，所谓“我口说我心，我手抒我情”是也。情感的激发，消弭了中段学生对初写作文的畏难情绪，使之“想写、会写、乐写”。在平时的习作指导当中，我尝试采用“情感激励法”，从细节出发，让每一次的习作指导都成为我和学生的心灵之旅。

一、作文生活化，激发爱的情感

《新课标标准》提出作文的要求：“关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯。写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实情感；能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。”可见，写出自己的真情实感是一篇文章的灵魂所在。但是，就中年段学生而言，他们的生活经历较为贫乏，经常是较多地处在家庭、学校等单一的环境，那么如何让孩子们学会在平凡的生活中抓住不平凡的“亮点”呢？所以在写人记事的作文指导中，我侧重引导学生关注身边的小事，从熟悉的人和事当中提炼出感人的素材。

如单元作文“写熟悉的一个人”习作指导。

师：你选择了谁做本次习作的主人公？

生：爸爸、妈妈……

（学生大多选择的是自己的父母，这也是情理之中。）

师：说说你的构思，想用什么样的事例来描写爸爸或者妈妈？

生：有一次，我生病了，妈妈很着急，带我去医院看病……

（生病、父母看护，这都是生活中学生所熟悉的小事，但往往不能将这些小事描写得生动、具体。）

师：同学说的这些事例都很值得写，但如何把一件小事写得感人呢？老师这边有一篇文章，我们来听听，作者是如何描写生活中的细节的？

于是，我便给同学们朗读了著名作家堪容写的《妈妈的饭盒》，文章以“饭盒”为文眼，平实的叙述却娓娓道出了母爱的涓涓暖流。随着文章的深入，我发现孩子们都被深深吸引了，到了揭示出答案——妈妈的“饭盒”里竟装的是抹布的时候，那几个感性的女孩子眼圈都红了。我抓住契机，让孩子们说说内心的感受，激起同学们情感的共鸣。情感的挖掘和推移，为习作打下了良好的基础。我又趁机引导：“生活的小事才是真实的，感人的，写作文不必要写出什么惊天动地的事例，但要注意细节的描写，是要感人的。”经过引导，学生开始寻找一些闪动爱的光辉的平凡的事例，他们认识到了，其实作文就是情感的一种流露，是用文字表达的一种爱。果然，有同学很快找到了感觉。比如陈婧同学所写的：“有一次，我生病发烧了，爸爸说：‘赶紧送医院吧！’可是家里的汽车送去养护了，我们只好出门打的。正是大中午，太阳火辣辣的，爸爸抱着我，很快就汗流浃背了。没想到，等了一会儿，都没见到一辆的士。爸爸看到不远处的站台，就决定坐公车。站台上人好多，爸爸妈妈护着我，费了九牛二虎之力挤上了公车，看着爸爸流着汗、喘着气，我的泪也跟着汗流下来了……”尽管是“挤公车”这一件小事，但并非哗众取宠，而是孩子生活的亲身体验，养尊处优的孩子能意识到了来自平凡生活的爱的伟大，这难道不是一件值得庆幸的事情么？人文语文，在这里体现得淋漓尽致，只因为，有爱在领航。

二、作文游戏化，寓爱于写

情感游戏能够创设情境，营造氛围，让学生在其中感受更深，这也能够激发孩子想象力，使情感的表达更深一层。比如，在单元“童话”主题作文指导中，我找来了一篇环保主题的童话《地下河》，诗一样的语言让文章显得优美而感性，倒叙、插叙等多样的叙述方法让故事情节变得扑朔迷离、引人入胜，最主要的是，无论是主人公两条小鱼可米和可妮，还是鱼妈妈和鱼爸爸，其间处处闪现的信任、关爱、勇气都让人深深地感动！孩子们听完之后，印象非常深刻，于是我们便即兴表演起这个故事来。我请朗读很善于煽情的陈瑜同学读旁白，那些诗样的语言营造了很好的效果，扮演鱼妈妈和鱼爸爸的同学也很投入，当演到“鱼爸爸不愿死在鱼妈妈和可米的面前，只悄悄把救命的水草放在鱼妈妈的身边，流着泪离开”时，旁白响起：“大家都说鱼不会流泪，不，那是因为透明的泪流在透明的水里，鱼的伤心，没人看得见”，我分明看见，同学们的眼圈都红了……培养感性的心灵，才能够轻易被感动，就如同此时，鱼的伤心，分明已被孩子们看见。果然，本次童话的习作，脱离了以前单一的想象，多了一个温情的元素——爱。让一篇篇童话更加的晶莹迷人。

三、作文规范化，渗透写法技巧

中年段的作文，采用一定的写作的写法和技巧，能够更好地帮助谋篇布局，让情感的体现更为巧妙和深入。在平时的指导中，对于作文的写作手法，我还是比较认真地教与学生的。比如，作文开头采用“开门见山”，能让你的作文简洁直接；采用问句写法，则可以引人入胜，一探究竟。而作文结尾呢，采用“一语双关”，可以让你的文章意味深长；采用“首尾呼应”，则让文章完整圆满……实际上，引导学生用“一语双关”来提升文章的情感是非常适合的。比如，谢锦芳同学写的《爱喝茶的爸爸》一文中写到：“我依偎在爸爸的身边，闻着茶的香气，也闻到了幸福的味道。”在结尾，她又写道：“茶的味道很奇怪，刚开始是苦的，后来竟是唇齿留香。这也许是妈妈说的‘苦尽甘来’了，我多么希望，我们一家人能早日团聚，那真的是‘苦尽甘来’了！”这篇作文后来刊登出来了，有家长看到后，感动地对我说：“我看得鼻子都酸酸的……”一篇习作，能够感动自己、感动别人，我想，这就是最欣慰的了。

“落红不是无情物”，用纯真的童心，培养孩子学会感动，激发情感，运用情感，让文章焕发生命的光彩。在一次次心灵的洗礼中，孩子们的作文能力自然得以提高了。