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合理分组,密切配合
——浅谈高中生语文合作学习能力的培养策略

2016-04-14江苏省如东县高级中学

作文成功之路(高考冲刺) 2016年2期
关键词:靴子格斯磁场

江苏省如东县高级中学 周 琴



合理分组,密切配合
——浅谈高中生语文合作学习能力的培养策略

江苏省如东县高级中学周琴

【摘要】

【关键词】

合作学习高中语文教学策略

在高中教学中,很多老师常常会忽略学生的合作和交流,事实上,这将不利于阅读教学的发展。为此,笔者认为,教师要借助学生之间的团队合作,既让学生都有自己的见解和认知,又让每个人都各抒己见,有所发展,从而促进学生的心理发展,同时提升阅读素养,但在实际教学中,笔者发现很多合作学习都只是走个形式而已,没有必要合作学习的,教师也勉力为之,大大损伤了学生合作交流的积极性。那么,如何有效培养学生的合作学习能力呢?笔者现根据自己的教学实践,谈谈对这一教学策略的应用之道。

一、合理分组,加强内心感悟

语文课堂的核心部分,就是要让学生紧扣自己的生活细节,从中解读内心的感受,找到自己的心灵感悟。有基于此,教师要多从小组合作入手,让每一个学生都有机会感受自己的心灵。这个过程通常可以分为三个阶段,第一个阶段是学生自主体验,第二个阶段是自主讨论,第三个阶段是小组交流,梳理答案。

如,在教学苏教版必修教材杜甫的《登高》一文时,我先让学生自主感悟,用一两个词语说出这首诗歌中所流露出来的情感基调。有的学生认为,这首诗表达的是悲哀,从诗中的颈联“万里悲秋常作客”就可以看出来。也有学生认为,这首诗表达的是孤独,悲愁。此时,我组织学生分组讨论:你从哪里看出诗中表现出来了“悲”?学生展开了讨论,有的从“风急天高猿啸哀”中的“猿啸”感受到了悲,有的从“无边落木萧萧下”中的“萧萧”感受到了悲,还有的从“百年多病独登台”读到了悲,还有的从“艰难苦恨繁霜鬓”中体会到了悲,还有的从“万里悲秋常作客”中的“悲秋”一词感受到了悲。根据小组交流讨论,大家最终得到一个体会:这首诗营造了浓浓的悲意,这个悲表现在三个方面:一是秋意萧瑟,二是人生困顿,三是国运多艰。

此时有学生提出,这里不但有悲伤,还有悲壮之意在。学生继续展开自主体验。学生从“不尽长江滚滚来”中感受到,长江所彰显出来的那种浩浩荡荡蓬勃浩瀚,与前文中的萧萧落木对比起来,就显得悲壮磅礴。此时我启发学生体会:在这样一个广阔的空间里,诗人独自登台,内心里的悲壮之情是如何的?学生闭上眼睛,聆听音乐,将自己带入诗歌中的特定意境之中,从首联中感受天高地阔,再从颔联中的落木和长江,感受到了宏伟和悲壮,从尾联中感受到他的一生悲情。杜甫一生辗转四方,根本目的是想要北归。经过深刻的自我感悟,学生领悟到,《登高》这首诗是杜甫这位积极入世的诗人对自己一生的慨叹。他不甘寂寞,不甘沉沦,落日心犹壮,秋风病欲疏,表明了诗人对现实的正视和担当。

二、同心所向,营造共享磁场

阅读教学的核心所在,就是要给学生营造一种共享的磁场,每一个学生都可以抒发自己的情感,交流自己的想法。这样,整个课堂中就会有不同的思维磁场,也有不同的内心感悟,在进行融合提升,最终汇成一个充满人文的交流磁场。值得一提的是,教师和学生之间的交流,是其中的一个磁场流动,而学生和学生的交流,则成为第二个磁场流动,两个磁场互相融合,有利于学生从多个角度感悟文本,理解文本,从而促进对文本的深刻体验。

如,在教学苏教版必修三的一篇课文《品质》时,为了让学生进行有效交流,笔者先让学生进行课前资料收集和分析,而后展开讨论,第一组将讨论的问题集中在这里:主人公有什么样的人生经历?第二组的学生将问题集中在这里:格斯拉的生意越来越惨淡,是不是因为靴子的质量问题?两组学生展开交流,从文本中找到相关的线索,得到结论:格斯拉先生是一个有着高超制靴手艺的鞋匠,因为不肯降低靴子的品质而最终饿死了。格斯拉先生靴子的质量,在文中有这样的描写“只有亲眼见过靴子的灵魂的人才能做出这样的靴子”,这是说靴子有灵性,还有这样的描写“你做的靴子非常合脚”“实在太结实啦”“你是给我做过的最好的靴子”“那双靴子太美观了”。此时我追问学生:你认为格斯拉这个人有什么样的品质?两组学生互相交流信息,密切配合之后,对格斯拉这个人的品质有了深刻的理解:死板,朴实,严肃,还有一种对理想的迷恋。

三、抓住时机,引导本真质疑

在阅读教学中,当学生能够质疑文本中的问题,并加注自己的感受,这是教师最为理想的一种状态。这需要在小组合作交流中得以体现。为此,教师要把握课堂中的有利时机,从有趣点、好奇点入手,让学生一步步深入,浸淫,捕获灵感所在。

如,在教学《长亭送别》时引导学生对崔莺莺的爱情观进行逆向思维,展开小组合作,学生由此展开质疑:莺莺之母要求张生考取功名错了吗?教学《逍遥游》时,让学生对庄子的绝对自由进行合作交流,学生由此质疑:到底自由是什么?教学《师说》时,引导学生进行小组合作,有学生质疑“生乎吾前其闻道也”是否就一定要“先乎吾”?教学《品质》时,学生进行合作交流,质疑:格拉斯兄弟的出路到底在哪里?通过这样的合作学习,学生能够展开本真的质疑,提升了语文理解能力。

总之,在高中语文阅读教学中,学生只有合理分组,充分体验,密切配合,自主实践,才能够在自我能力提高的基础上,进行有效的合作学习,由此培养有效的合作能力。

【参考文献】

【1】沈国英. 高中语文合作学习的探讨【J】. 学周刊,2014(06)

【2】王雁. 探析高中语文教学中的合作学习模式【J】. 中国校外教育,2009(S4)

【3】江孝勇. 高中语文阅读教学中的合作学习研究【J】. 佳木斯教育学院学报,2013(12)

【4】宋艳艳. 研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略【J】.课程教育研究,2015(31)

合作就是进行有效的沟通,对于高中阅读教学来说,具有非常有效的作用。本文提出,要让每一个学生都能够积极参与讨论,从中获得阅读体验,加深对文本的理解。

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