一笔一画 养正发蒙

陆艳林

一笔一画养正发蒙

陆艳林

石港小学探索和开发写字特色课程，以“写字”为抓手，育人成效明显。学校着眼于儿童身心发展的需求，以“养正发蒙”为宗旨，从“开心”学字、“静心”写字、“恒心”练字开始，有效地帮助学生情智生长。写字文化的不断浸染，使儿童逐渐养成良好习惯，并体悟到汉语言文化中所传递的中华传统美德及民族精神内涵。同时，学校举行丰富新颖的写字活动，激励儿童张扬个性而不循规蹈矩、欲求美好而不甘于平庸，个个成长为品行端正、言行优雅、个性鲜活的优秀学生。

写字课程；养心；正身；树人

作为江苏省小学特色文化建设项目前五强学校之一，石港小学“写字育人特色项目”的探索和实践至今已走过了三十多个春秋。回望一路墨香，从开设写字兴趣小组到对写字教学的研究和精益求精，再到对写字教育、写字课程的开发和延展，我们感动于孩子情智的迅速生长，见证了一种基于写字育人课程探索的奇迹产生，欣慰地送出了一批批行为习惯规范、道德品行良好、个性特色彰显的优秀毕业生。

一、养心：儿童情智在文化酝酿里悄然发蒙

初入小学的孩子，情智培养进入关键期。他们亟待适应各项课程的学习，需要养成良好的个性品质和适当的控制力，开始审视自我，也会遭遇更多的人际交往、独立应对的机会。

我们发现，汉字中蕴含着人类的生存智慧，写字本身就是一种情智的启迪和秉承。当孩子真正提笔写下第一个规范汉字时，便全面开启了他情智的萌发。我们充分研究儿童特点，制定了“写字养心”的总体目标，激励孩子产生“开心”学字的兴趣，帮助孩子养成“静心”练字的习惯，激发孩子不怕困难刻苦练字的“恒心”，从握笔方法、写字姿势，到读帖、背帖、运笔、行笔的注意点，都有具体要求。在这样的写字课程研发氛围中，孩子们情智的成长是迅速的，写字帮助他们坚实地迈出了真实人生的第一步。

故事链接：“人”——石小孩子要学的第一个字。

师：孩子们，你们和老师，还有我们周围的许多亲戚朋友，我们都是人！你是一个怎样的人？

敦厚的小俊：我是个男人！

淘气的小鹏：我是一个好人！

师：只要肯努力，我们都可以成为好人，成为优秀的人。就让我们从写好这个字开始努力吧！

“人”字很简单，要写好可不容易。然而石小的老师们个个有绝招，比如：“撇”像小扫把，“捺”像滑滑梯，撇捺稍稍弯，正人君子站得稳；再比如：顿笔稍按，笔头动动，行笔轻快，看准路线……这样的写字课让孩子们兴味盎然。

我们的写字入门课程开发，着眼点于“以文化人”“养心怡情”。写字入门课程内容丰富多彩，有传奇有趣的书家轶事，有汉字演化的绘本故事，有系列的录像、图片、背景音乐等，老师们从教握笔方法、教第一个字开始，就要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，虽然孩子们写出来的字水平参差不齐，但流淌在孩子们笔底的那种自信、执着、灵性是灿烂的。一段时间之后，写字活动进一步丰富，定期举行的写字比赛、颁奖典礼等。文正书院里参观鉴赏，校园书法石刻前的“六一”合影，专门为注意力易分散的孩子创编“习字操”……伴着写字特色课程的一路芬芳，我们感受到孩子在人生的道路上迈出了坚实步履。

走进石小写字育人特色课程的背后，我们看到，石小人不是停留在写字知识与书写技能的传授上，而是注重帮助和促进孩子良好情智的培养。我们看到：柳公权的“心正则笔正”告诫孩子做人必须刚正不阿；王羲之的“墨池”仿佛在提醒孩子只有持之以恒、才能抵达成功的彼岸……我们更欣喜地发现，毛躁的孩子逐渐能耐得住性子了，文静的孩子懂得如何深入钻研了，活泼的孩子坐下来可以很专注，自我中心的孩子逐渐融入了集体……

二、正身：行为习惯在墨理熏染中逐渐养成

小学是儿童接受正规教育的起始阶段，也是养成儿童良好行为习惯的重要时期。英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”我国著名教育家叶圣陶也说：“教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。”良好行为习惯培养的重要性毋庸置疑。

良好行为习惯的养成不能仅仅依靠各项规章制度的学习、规训。英国哲学家洛克说：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”

我们开发和依托写字课程，帮助儿童在写字文化浸染中不知不觉地养成良好习惯。我们要求所有师生“提笔即是练字时，写字就写规范字”；我们启迪孩子练字要恒守法则、静心专攻；我们引领孩子去体悟写字文化中传递的勤劳奋进、团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神和传统美德……

故事链接1：“我的写字故事”擂台赛

为端正班级学生言行，培养孩子良好习惯，小燕老师在班里举办了“我的写字故事”擂台赛，比赛一直从开学延续了一个月。她围绕学校“正”文化中心，提出“端端正正练写字，规规范范学做人”的班级口号，引导孩子们总结自己练习书法过程中的种种收获，并在班里大方地“说出自己的故事”。有的孩子通过练字，端正了不好的坐姿、走姿；有的孩子做文明小游客，他们旅游时不忘赏鉴的书家名作，还配以生动的照片；有的孩子写毛笔字时弄脏了衣服，想方设法、自己动手洗衣服；有的孩子在书法兴趣组里认识了新的朋友，以“字”会友，收获了友情；有的孩子讲了自己和同学对《兰亭序》的研究，同学们听得饶有趣味；还有的同学则把《悯农》的诗写下来，装裱在自家的餐厅里……这些故事中，有不少与省教育厅提出的“八礼”要求相似。

故事链接2：话“点”。

“点”画虽小，但五脏俱全。在教学笔画的过程中，小林老师讲解清楚，帮助孩子注意起笔、运笔和收笔。“点”的角度不同，写法有别，在不同的字中各有讲究。小林老师和孩子们总结成儿歌：点的伙伴知多少，上点、侧点、相向点，长点、竖点、相背点，各就各位莫串岗。“点”画虽小，在很多字中作用却很大，稍不注意，小小的“点”就会影响整个字的美观。在讨论对话之后，孩子们认识到，小小“点”画不可忽视，就如同做事，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

“写好端端正正的字、做好堂堂正正的人”成为石小写字育人一张靓丽的名片，这张名片里蕴含着做人的基本道理和良好习惯的养成方法。我们以每天写字练字过程为起点，在文具保养、范帖习字本收藏、读帖背帖、听讲看范写等细节处，提出具体明确的行为要求，坚持长期训练，不断匡正，培养了孩子们做事有条理、谨慎细致、专心凝神、自主反思改进的行事作风。这样的育人过程，没有枯燥、单调的说教，也没有严厉、反复的训斥，有的是丰富实用的写字校本教材，有的是一句句鼓励和纠正的话语，有的是层次清晰的写字活动，绝大多数孩子在不知不觉中养成了良好的行为习惯，为自己的人生抹上了一层亮丽的底色。

我们的写字育人特色课程是全体师生共同参与的。不论学科，不论年级，非语文老师集体“跨界”。学校倡导“三全”的育人理念：全面--写字育人应是面向每一个学生；全域--写字育人要覆盖全部学科，而不只是语文学科；全程--写字育人不只是低年段老师的任务，而要关注一至六年级的整个小学生涯。这样的“三全”理念让我们可以全面地关照到儿童行为养成的各个方面。

三、树人：个性品质在特色润泽下自由生长

如果说“个个端端正正地写人，写出端端正正的人字”是学校写字教育课程观的基石，那么，“要为学生想六年，更要想到未来六十年”的誓言则是石港小学写字育人的应然愿景。石小人清楚地认识到，写字育人课程在帮助儿童养正发蒙的同时，更要走向多元，要激励儿童在自由的天空下，张扬个性，蓬勃成长，而不应作茧自缚，把写字的育人功能拘泥于“规范”“同一”的一隅。

故事链接：

顾跃进和他的“书法巴学园”。

学校迁至新校区，重建了“文正书院”。书院成为学校写字特色课程的重要活动基地，顾跃进校长的名师工作室也位于书院之中。书院建成后，里面设有学生个人书画展、汉字博物馆等和多间练字室，吸引了一批又一批慕名而来的参观考察团。而在我们眼中，文正书院更是石小孩子们的“书法巴学园”。在这里，每一个练字的孩子、每一支毛笔、每一滴墨汁、每一方砚台，甚至院中的一株小花、一棵小草都是自由的。石小写字课程的领头人顾跃进校长是一位书家老顽童，从孩子们的选帖到临帖、创作书法作品，他从不刻意限定，总是和颜悦色地给予建议。他的点子不胜枚举：书院来了上海游客，孩子们经他指导，在折扇、小伞上创作风格各异的书法作品，赠送给客人；要放寒假了，顾老师早为书法组的孩子们准备好一张张红纸，孩子们用自己喜欢的字体写下“福”字，墨迹未干，一年级的弟弟妹妹们就兴冲冲地等着要了，（迎春纳福的活动还走进了社区，孩子们为社区的居民写春联、送春联、接春联、释春联……）；新的校牌谁来写，顾老师说，当然是我们的孩子；千人共书“中国梦”，孩子们站着写、趴着写、蹲着写都行；顾老师联合小镇武术名人，自主创编的书法操，孩子们不久就神气地演练起来了……书院墨香四溢，新鲜的活动层出不穷，俨然成为孩子们研字泼墨的自由王国。

石小人发掘汉字书法“厚积圆通”“自成风格”等文化基因，创造出丰富多彩的写字特色活动，旨在让课程走向多元，帮助儿童个性发展。比如，校园电视台播放“笔墨纸砚”专题介绍片，书法名家名帖鉴赏讲座，讲述历代书法家的故事，百米书卷集体创作，现场写字或书法竞赛，个人书法小展览，模拟景点题词竞赛，评选写字小标兵，师生现场书法表演，现场古诗文书法创作，写字情景剧表演，参观现代名家书画展览，编写书法小报，举行校园书法艺术节、邀请书法家进校园……学生在练字的同时，感受书法文化的博大精深，个个生动活泼地成长起来。

J292.1

B

1005-6009（2016）25-0048-03

陆艳林，江苏省南通市通州区石港小学（江苏通州，226300）政教处主任，一级教师。