寻求班主任工作的诗意栖居——关于“班主任节”的设计与思考

张 亮 张 红 高 凯

寻求班主任工作的诗意栖居
——关于“班主任节”的设计与思考

张 亮1张 红2高 凯3

班主任是影响学生成长的“重要他人”，可是班主任所面对的教育困境和不佳的工作环境，严重影响着班主任的工作热情和幸福感。班主任节通过班主任风采展、班主任之“最”评选、班主任节庆祝仪式、班主任家属慰问等活动为班主任寻求了一个理解、感恩、热爱班主任工作的诗意栖居。同时，班主任节开创了学生自我教育的崭新视角，引领了新时期班主任评价工作的方向。

班主任节；教师评价；幸福感；自我教育

班主任是学生成长道路上的人生导师，肩负着引领学生在人生关键阶段正确认识自身成长之美的重要责任，是一所学校培养目标开展、实施和落实的基础与关键。现实中，很多大小事情都落到班主任头上，班主任工作繁杂琐碎，班主任们疲于应付；受独生子女问题和社会不良习气的影响，班主任的教育工作常常事倍功半，管理的难度越来越大；班主任的高投入、高付出，面对的却是低报酬、狭窄的专业晋升渠道及家人的不理解。班主任的工作价值无法体现，工作的付出和回报不成比例，很多教师心生倦意，不愿意承担班主任工作。如何提升班主任的工作热情，让他们获得价值认同，是当前学校德育工作需要关注的重点。

一、举办班主任节的初衷

作为影响学生成长发展的“重要他人”——班主任，其对工作的幸福感如何，将直接影响学生的健康成长。关注提高班主任的幸福感，就是关注学生的发展，关注教育事业的发展。而班主任的幸福感来自于社会及班主任自身对班主任工作的理解与尊重，来自于学校为班主任提供价值体现和专业发展的平台。正是基于这样的理念，南京市第一中学开展了“班主任节”活动，期望通过这个活动解决班主任工作热情不高、幸福感不强的问题，为班主任寻求一个理解、感恩、热爱班主任工作的诗意栖居。“班主任节”上有“夸夸咱老班”的班主任风采展，搭建班主任价值体现的平台；有 “我的‘老班’他最棒”的班主任之“最”评选，创设了学生认同为导向的班主任评价体系；有“老班，我爱你”的班主任节庆祝仪式、“谢谢老班的 ‘另一半’”的家属慰问，营造了全校、家庭对班主任工作理解、感恩、热爱的氛围；有全校的“班主任节宣传周”“班主任表彰”等环节，充分调动并整合了学生、家人、同事等诸多教育资源，使班主任置身于一个有人情味的环境中，从而快乐工作、幸福生活。事实证明，无论是学生的真言、家人的坦言还是同事的美言，都成了班主任心中最温暖的收藏，成为班主任的幸福源泉。

二、我们的班主任节

1.班主任风采展——夸夸咱“老班”。

班主任节期间，各班学生和家长一起设计本班班主任风采展板，并在全校公开展出。展板内容主要包括：班主任工作照或个人照、我们眼中的班主任、班主任的贴心举动、班主任的特点、我们的心声、班主任之“最”推荐。班主任风采展是对班主任“形象”的直观刻画，重在突出班主任的个人特质，宣传班主任的感人举动和优秀品质。

2.班主任之“最”评选——我的“老班”他最棒。

班主任之“最”评选分为两部分。第一部分是客观标准衡定，比如担任班主任年限最长的班主任、最年长的班主任、连任班主任时间最长的班主任、孩子最小的班主任、最年轻的班主任、家离学校最远的班主任等；第二部分，由学生根据推荐材料投票“最”班主任，学生们选出了“最不凡的班主任”“最温柔的男班主任”“最热爱生活的班主任”“最Sporty班主任”“最爱举办班级活动的班主任”“最HIGH的班主任”等。如，“最热爱生活的班主任”当选理由是：“他是一中 ‘幸福生活社’群主，众所周知的‘团长’，经常积极帮助同事团购东西。他热爱美食，热爱旅游，热爱工作更爱我们，经常和我们聊学习、唠家常、谈人生。跟着周老师，除了学到知识和常识，我们还学到了对生活和学习满满的热爱。”“最HIGH的班主任”的推荐理由则是：“他对事业热情程度最high，他以粉笔为矛，板擦为盾，在漫天飞舞的粉笔灰中，用他的热情在数学的荆棘中开辟出一条星光大道，我们的成绩火箭般飞速提高；他对运动热情程度最high，一直坚持独运动不如众运动，常常邀请学生切磋篮球球艺，陪伴大家慢跑。老班个头不高，但在我们心中的地位最high，是我们最好的老班。”

3.班主任节庆祝仪式——老班，我爱你！

这是班主任节的一个高潮，其中班主任之“最”名单的公布是一大亮点，是学生和教师最期待的一个环节，也是学生价值观的直接体现。班主任上台接受全体学生的祝福是庆祝仪式上最感人的，在《最美的你》的音乐声中，全体班主任在学生的掌声中登上主席台，接受全校师生的祝福。各班班长将学生对班主任祝福与感谢的话语制作成心愿卡片和心愿礼物献给班主任，并给自己班主任一个深情的拥抱，借此来表达他们的感谢之情。有学生说：“感谢老班对我们的尽心、关心和细心。记得您自费给我们过生日和送上的生日礼物；难忘您带我们看电影，带大家一起玩。有你的陪伴和鼓励，我们成长路上充满温馨、幸福。希望老班多享受生活，少挂念我们。老班，节日快乐！”有学生在心愿卡片留言道：“每次在我无助彷徨的时候，您的鼓励和一针见血地剖析总能让我拨云见日，重回正轨。感念于您爽朗的笑、大度的包容和亲切的嗔怪，我知道自己并非 ‘亲生’但不亚于‘亲生’。祝老班班主任节快乐，女儿健康！永安！”

而台下所有学生发自内心的声音“老班，我爱你”更是让班主任激动不已，有的班级甚至拉出横幅，比如“老班，你的付出我们一直记在心里，辛苦了！”“老班，下班早点回家照顾孩子，我们会乖乖的！”

4.班主任家属慰问——谢谢你，老班的“另一半”。

班主任工作离不开家属的理解和支持。因此，学校也通过班主任节向每位班主任的家属送上感谢信或者邀请他们参加班主任与家属的茶话会，表示慰问和感谢。很多家属也很感动，有的甚至当晚就给校长发来了短信：“今天下班到家后，非常郑重地把您的慰问信交给爱人，爱人在认真阅读后情绪高涨，一边玩味着信中把他比喻为灯塔，一边嘀咕着要把信留给即将放假回家的孩子看看，让他向您学习做人和做事的方法，在晚饭还没吃完的时候就激动地张罗着洗碗，嘴里哼着小调，还把酱油错当成香醋倒入了自己的饭碗，呵呵，他今天的表现明显有点失态啊，最重要的是：他决定向您学习，向他公司的一线员工家属也发去这样包含着真情和感谢的邮件，再次对您和学校的慰问表示感谢！”

班主任节的开创，获得了学生、家长、教师的纷纷点赞。有教师这样说：“虽然我现在不做班主任，但风采展板我看了不止一遍，很有意义，感受到班主任们的优异，很受教育。”每年班主任节，都会有班主任在班主任风采展前感动——为自己工作和价值被肯定而感动；在班主任节庆祝仪式上流泪——为被理解、感恩、热爱而流泪。班主任少了些怨气，多了些热情，更多了些思考：为什么同样的环境下有些班主任做得那么优秀？怎样成为学生喜欢的人生导师？如何打造学生幸福的同时成就班主任自己的幸福？这些思考有效提升了班主任的幸福感，促进了班主任的专业发展。

三、班主任节的重要意义

1.营造了学校和班集体积极向上的文化氛围。

学校特意在校庆日开展“班主任节”活动，表达了学校对“立德树人”工作的高度重视，体现了学校对班主任工作的充分肯定，也向全体师生员工传递了一个信念：有付出就一定会得到认可，认真做就一定会被理解和尊重。

学生在设计班主任风采展板中认识班主任、理解其工作，学会了珍惜、懂得了感恩；教师在班主任节各活动中感受到同行为了学生的成长、学校的发展所做的付出和牺牲，所取得的成绩和荣誉。“班主任节”自2013年举办以来已经成为全校师生最期待的节日之一，不仅是班主任，其他教职员工和所有学生都很期待这一节日，他们喜欢看到又是怎样的班主任感动了学生，感动着自己。悄然间，班主任工作成为全员关心的工作，我们营造了一种人与人之间相互关心、相互教育的良好氛围，使得师生之间、师师之间、生生之间更加相互理解、相互尊敬、相互帮助。

现在，班主任节也成为学校加强师德建设的具体实践，在引领学校教师从事师德建设方面也起到了很好的效果。

2.开创了学生自我教育的崭新视角。

传统学校德育认为，学生自我教育是学生的自己教育，往往是将学生孤立于个体的封闭空间内进行自我审视、反思与改变。教育过程实质上是一种交往过程，师生之间的关系是以教育活动为中介构成的交往关系。班主任节为学校德育、为学生自我教育创设了一个崭新的视角——把学生的自我教育与学校教育交往结合起来，提高认识，激发情感，促进个人品德的发展，克服了德育关系的单向性、德育途径的封闭性、德育手段灌输性的弊端。

班主任节中，学生带着发现的目光去观察教师，学会理解与悦纳，从而主动了解自己、调适自己，学会配合班主任工作；带着合作者应有的态度去达成目标，学会沟通与欣赏，从他人的反应中认识自我，从而主动合作，提升自己。有学学讲道：“感谢班主任节。如果不是收集照片时的捉襟见肘，我们可能永远不会意识到对准自己的镜头太多，对准班主任的镜头太少；如果不是评选‘最’班主任时的苦思冥想，我们或许永远不会注意到班主任身上的闪光点；如果不是回忆贴心小事时的不知所措，我们大概仍把班主任的奉献当作是理所当然，并心安理得地享受着。”在“班主任节”举办的这三年，学生自我教育意识增强，对班主任工作的满意度显著提升。“班主任节”促进了学校德育中的教育交往，实现了思想的碰撞、精神的交流、情感的升华和生命的体验，在潜移默化中培养了学生理解与宽容、感恩与珍惜等品德。

3.引领了新时期班主任评价工作的方向。

在班主任之“最”评选活动中，学校最初是希望学生选出最能反映班主任工作特点的称号，如任劳任怨、辛勤付出、最具爱心等。但结果却出乎意料，“博学”“阳光”“活力”“热情”“萌”“懂生活”也是学生们非常看重的班主任的特质。这样的评选给了班主任们“照镜子”的机会，为班主任工作提供一个发展导向。优秀的班主任并非是在学校待的时间长、付出艰辛多，而是应该注重自身魅力和品质的培养，更艺术地管理班级、更文化地教育学生、更亲切平等地与学生交往。

这一意外的收获成为学校班主任评价机制变革的重要载体，它更新了学校的评价观，从学校定制的评价走向学生生成的评价。经过三年多的积累，我们已经初步完成以学生认同为导向的班主任工作评价体系，并在例行的班主任培训中加以落实。这也成为学校班主任队伍整体优化的重要环节，提高班主任工作质量的有效手段。换言之，学生认同是每一位班主任努力的方向，建立在学生认同基础上的班主任工作也是学校的导向。

“班主任节”在学生教育、教师评价方面的创新为班主任们赢得了更多的关注，它早已走出南京市第一中学的大门，走进每一个班主任的家庭，走进每一位一中人的家庭，进入社会的视野，让更多人关注班主任工作，关注教育。而班主任节只是激发班主任工作热情，提升班主任教育艺术，促进班主任专业发展，提升班主任幸福感的举措之一，这种幸福感持续的时间长短、浓烈的程度还需要我们进一步落实全员育德理念，降低班主任的工作负荷；开设家长学校，整合家长资源与力量，改善教育的大环境；为班主任提供有效的进修和培训的机会，尤其是有关新的教育思想和理念的学习，唯有这样，才能真正促进班主任的专业发展。

G637

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1005-6009（2016）50-0027-03

1.张亮，江苏省南京市第一中学（南京，210001）学生工作处副主任、团委书记，一级教师；2.张红，江苏省南京市第一中学（南京，210001）学生工作处主任，高级教师；3.高凯，江苏省南京市第一中学（南京，210001）学生工作处副主任，一级教师。