在实践与反思中提升班主任素养

陈海宁

在实践与反思中提升班主任素养

陈海宁

班主任核心素养是基于学生、基于自我的一项终生修养，其包括道德素养、尊重关爱素养、自我管理素养、阅读素养、创新素养等。而班主任专业素养养成，一定要经历一个反思、实践、再反思的过程，“反思与实践”是班主任对教育管理和自我发展过程的再认识、再思考、再实践、再创造，它是班主任其它一切素养形成的基础。

核心素养；反思；实践；自我管理

一、话题的疑惑与思考

教育在发展、在改革、在进步、在创新，衍生出的新名词也越来越多。初次接触 “班主任核心素养”一词，心中甚为疑惑。“素养”在《汉典》中解释为“由训练和实践而获得的技巧或能力；平日的修养”。多年班主任工作经历，让笔者觉得班主任应该具有的素养如果细化一下，应该包括：思维、创新、语言、沟通、科研素养等，“核心”一词就事物之间的关系说，是指“主要部分”。那么，在如此众多的素养中，何谓“班主任核心素养”呢？

我们发现，不同的教师对班主任的核心素养认识就截然不同。不同学历背景的班主任、年纪大的与年轻的班主任、乡村学校的与城市学校的班主任、小学的与高中的班主任……只要有时间、空间、年龄等差异，表现出来的核心素养就存在差异。可见，核心素养是有特定维度的。

这些年来，我们感觉教师难做，班主任更难做。人们对未来社会、对孩子未来的不确定性，引发着对未来的担忧与恐惧，于是将对未来的恐惧、希望，转化为对学生的希望，转嫁到学校身上，把对未来的不确定，转化为对学生的教育、对学校的要求。未来社会需要什么样的人？我们能将一个什么样的未来交给学生？学校、班主任承担着“社会再制”重任。在这样的前提下，我们感觉班主任的核心素养仿佛是由社会建构的。

学生为主的教育观，要求班主任做班级管理的帮助者；教育逐步开放，要求班主任做学生学习与思想观念的引导者；国家大力推行终身教育，要求班主任做学生终身学习意识的培养者和学习方法的指导者；教育越来越具有个性化，要求班主任尊重学生的个性，做真正意义上的因材施教者；教育走向科学与人文的平衡发展，要求班主任做学生科学与人文精神的培养者。

有学者提出班主任核心素养关键在于如何看待教育、如何理解人。班主任要用自己的努力去践行自己的“存在感”与“价值感”，做一个纯净的教育人，回归到教育，回归到人本身。那么班主任的核心素养也应该是自我建构的。

鉴于以上思考，笔者觉得班主任核心素养就是基于学生、基于自我的一项终生修养，能够在生活中凸显的一种素养，一种在任何教育教学过程中都不能被抛弃的素养。

二、班主任核心素养的构成

教育部2014年的文件中提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展的核心素养体系。在此背景下，作为中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者、中小学生健康成长的引领者、中小学生的人生导师——中小学班主任，应该具备哪些核心素养，才能更好地促进学生核心素养的培养，更好地引领学生的成长呢？

1.道德素养。

我们的德育具有三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这样的目标下，教师的核心素养是应用本学科知识和技能进行分析、推理判断、有效沟通的能力，在不同情境中解决问题、解释问题的能力。以德治教是班主任的道德修炼、道德思想和实践基础。具备了良好的道德素养，班主任才能拥有正确的世界观、人生观和价值观，才能做到从教育的实际出发、从学校发展和学生健康成长出发。班主任核心素养如果没有道德的依托，那么一切都是苍白无力的。

2.尊重关爱素养。

有了尊重，才会有和谐，才会有发展，人生和社会不能缺少“尊重”。

在学校教育中，不仅要提倡学生尊重教师，还要提倡教师尊重学生。在教育活动中自觉地尊重学生，这是教师基本的职业道德。作为班主任，尊重与关爱素养就格外重要。只有爱学生，尊重学生，才能让他们敞开心扉，才能让教育走向成功；只有爱学生，尊重学生，才能让教师真正无愧于这太阳底下最光辉的职业。爱，是一种慰藉；尊重，是一贴心灵的良药。它们可以消除一切不和谐之音，能为学生创建一个生命的乐园，在他们的心灵上汇聚成一曲旋律优美的乐曲。

3.自我管理素养。

面对形形色色的学生个体，面对方方面面的压力，班主任之路走得极其辛苦。有些年轻的班主任，年轻气盛、血气方刚，处理事情比较刚性。班主任一旦不能很好地控制自己的情绪，很可能两败俱伤。所以，班主任要有自我管理素养，做好自己的时间管理、沟通方法管理、情绪管理、自身健康管理、行为管理，管理好自己，才能管理好班级。

4.阅读素养。

教师作为文化、精神传播者，坚持阅读是不可缺失的核心素养。每个教师的阅读取向折射的都是作为个体的教育价值取向，它是一个人教育信念、信仰、理想的整合。当下教育价值多元、教育书籍也趋于纷繁复杂，如果我们没有自己的教育内涵、教育哲学，就会迷失在多元化的教育丛林中，找不到方向。只有明晰个人需要的教育阅读内容：专业的、理论的、人文经典的、社会政经的，或休闲的，我们才能从中不断呼吸到 “生命”的气息，内心充盈着“人”的观念。基于此，我们的教育也才能成为立德树人的事业。

5.创新素养。

在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后，“教育创新”这一概念在开展创新教育和倡导教育教学改革中一直引发着人们的关注。现代科技飞速发展，大量的新知不断涌现，教师不应仅满足于在学校所学的知识，而应对新知有“春江水暖鸭先知”的意识，要充分认识到创造型人才的培养对于民族未来的重要性，有获取新知识的意识和能力，站到新知识的前沿。班主任是班集体的组织者和领导者，其特殊身份使其自然而然地承担着对学生实施创新教育的重任，更要努力更新自己的知识结构，不断充实自己，完善自己，提高自己，培养创新素养，让自己具有广博的文化知识与创造能力，具有科学的创新教育思想和方法。

三、班主任核心素养的养成

无论是道德素养、阅读素养，还是创新素养、自我管理素养，班主任的这些专业素养的养成，一定要经历一个反思—实践—再进步的循环过程。反思是班主任自我发展、专业化发展的重要保证；实践是班主任专业能力提升、专业素养形成的有效途径。班主任的专业成长是一种自主构建和自我发展，对自己所从事工作的理性认识，对工作的把控掌握，都需要自觉自愿地去反思，发现问题与不足，从而去学习、去实践、去改进，这样才能培养班主任的核心素养。

“反思与实践”就是对教育管理和自我发展过程的再认识、再思考、再实践、再创造。它具有研究性质，是班主任专业成长的最基本力量和最普遍形式。只有将其转化为班主任的自我意识和自觉自愿行为，班主任的专业核心素养才能得以养成。

班主任的“反思与实践”可以从以下几个方面践行：

1.一叶知秋，勤于反思。

拉丁美洲有一句俗语：“每个人都知道鞋子挤脚的地方。”穿起鞋子，方知问题。我们在教育学生、管理班级时，也应积极去实践，在实践中发现问题，从而反思不足。著名的教育家魏书生曾经说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号。”我们在处理事情时，需要从问题入手，反思教育。比如说自己的教育是否注意到了以学生为本？是否采用了最好的方法？有没有更好的解决办法？如果我是学生，希望教师怎么做？如果是我的孩子，我希望教师怎么教育？诸如此类的问题反思，可以让我们在班级管理、班级德育上做得更理性、更科学一些。

2.以伴为镜，互助反思。

自己独立反思，有时可能产生“模糊”的反思现象，这时候最好的办法就是同行之间进行交流与合作，并肩作战，互帮互助。“教无定法，贵在得法”，对于同一个问题，往往是仁者见仁，智者见智。班主任通过相互交流，将教育中的某些现象说给其他教师听，请他们分析现象产生的原因、改进的意见。大家各抒己见，共同探索，往往能寻找到更好的解决方案，从而达到共同提高的目的。因此，在工作实践中，每个班主任都应该积极主动地为自己创造机会，借鉴其他经验丰富的班主任的工作方法，学习他人先进的教育思想和管理班级、建设集体的能力，认真对照反思，取长补短，不断提高自己的能力和水平。

3.以生为师，教学相长。

“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《礼记·学记》中的这句话告诉我们，学生也可以成为我们的老师，可以促使我们提高业务水平。

在互联网背景下，时代的发展赋予 “教学相长”以新的内涵。多媒体和信息技术的发展让我们接受信息的渠道更广泛，在这一环境下生长的学生，在面对新知识、新元素时，接受能力强、接受速度快，获得的信息可能比教师还多。作为教师，应该正视这一现实，重新审视师生关系，培养教学相长的心理情绪。班主任不仅要反思自己的教育方式和手段，努力完成“立德树人”任务，还要针对学生的反馈进行反思，引导学生进行自主学习、合作探究、情感体验。

4.手不释卷，阅读反思。

古人云：“君子一日而三省吾身。”每日三省，方可去弊存利，提升自我。在此意义上讲，班主任作为学生发展的 “重要他人”、主要精神关怀者，更要通过阅读，纯净自己内心，明晰自己思绪。

记得一位教育家说，“阅读，就是读别人的故事，发现自己的不足”，阅读是一个吸收与反思的双向过程，对教师的精神世界的丰富与成长大有益处。阅读反思不仅是自我成长的途径，也是教育学生的一种方法。教师在阅读中使自己强大、丰满，同时可以用阅读和阅读指导来为学生指引方向。有时候我们无须正面回答学生的问题而可以推荐、指导学生有针对性地阅读，让学生在阅读中自我感悟。

著名教育家波斯纳提出了教师成长的一个著名公式：经验+反思=成长。阅读是教师反思的有效手段。

5.笔耕不辍，写作反思。

叶澜说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”。这句话真是入骨三分，一下子点到了影响教师专业成长的要害之处。苏霍姆林斯基成为著名教育家的秘诀，就是他从成为教师的第一天起，就养成了写教育日记的良好习惯，并且一记就32年。这32年的教育日记，不但成就了一位伟大的教育家，而且也把这位教育家的教育智慧留给了后人，让我们得以窥见一位教育家执着教坛，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古语说“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。通过持之以恒的阅读和写作，教师心灵深处的教育反思，会如急流“飞瀑”，激荡着教师的心灵世界，激发着教师丰富的教育智慧，进而把教师带入一个出神入化的教育境界，让教师们享受教育的快乐。

“心有多大，舞台就有多大。”一个人的生命史，是一部不断追求进步的奋斗史、也是一部心灵成长的发展史。作为一名班主任，每天都在与学生的思想交流中，在情感与智慧火花的碰撞中，进行着精神上的交流。班主任的核心素养不需要表述，只要确定自己在追求什么，明确自己具有什么素养，在心中问自己“我的学生，我拿什么影响你”，一切回归到“人”，回归到教育本身，贵在反思、贵在实践、贵在坚持。

G625.1

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1005-6009（2016）50-0011-03

陈海宁，南京市江宁实验小学（南京，210000）教师，一级教师，首届南京市德育工作带头人。