优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

⌾邓玲芳

优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

⌾邓玲芳

新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应灵活多样，要通过多重教学组织形式引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和应用知识的能力，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，使每个学生都得到充分地发展。

高中数学;优化教学;课堂效率

新课改对高中数学教学提出了新的要求，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面也提出了新的目标。而这些教学目标多数要在课堂教学中完成，因而提高课堂教学的效率是教者一直所关注的话题。下面我就自己的经验浅谈一下我对营造高中数学的高效课堂的看法。

一、要有现代化的教育教学观念

正确的的观念就是人的大脑对客观环境的正确反映。人类的行为都是受行为执行者的观念支配的，观念正确与否直接影响到行为的结果。在教育领域，教育观念直接影响课堂教学，教学观念不解决，即使有好的教材，好的教学方法，也无法到达教育成功的彼岸。课程改革正在实践中不断深化，在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了很大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨，这是教师挑战，也是提升教师能力的机遇，我们应认真领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。要做到以下几点：从应试教育转变为素质教育；从灌输式的教学方法转变为启发式的教学方法；由从课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。要完成以上目标，教师应由数学课堂的组织管理者变为学生的学习服务者；由知识的传授者变为知识的引导者；由教学任务的完成者变为学生能力的培养者和发展者。

二、要有明确、科学的教学目标

课堂教学设计应该是以科学、合理地设计教学目标为起点的，教学目标对实施课堂教学起着调控的作用，直接影响课堂的效率。因此构建高效课堂，应制定完整、明确的教学目标，不仅要关注“知识与技能”目标领域，还要重视“过程与方法”及“情感、态度与价值观”这两个目标领域，使得“三维目标”协调发展。如讲授“独立重复试验与二项分布”时，我的教学目标的定位是：①知识与技能目标：理解n次独立重复试验及二项分布模型，会判断一个具体问题是否服从二项分布，培养学生的自主学习能力、数学建摸能力，并能解决相应的实际问题；②过程与方法目标：通过主动探究、自主合作、相互交流，从具体事例中归纳出数学概念，使学生充分体会知识的发现过程，并渗透由特殊到一般，由具体到抽象的数学思想方法；③情感态度与价值观目标：使学生体会数学的理性与严谨，了解数学来源于实际，应用于实际的唯物主义思想，培养学生对新知识的科学态度，勇于探索和敢于创新的精神。使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展。

三、要采用有效、灵活的教学方法

前苏联教学论专家巴班基指出：“教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法包括教的方法和学的方法。而在我们过去的教育过程中，过多强调的是教法，从某种意义上讲，学法指导更为重要，我国著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也应将是教学改革的一个重点。我的观点是“寓学法于教法之中”。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，即因材施教。教学应有艺术性，具有强烈的吸引力和创造力，善于激发学生学习的主动性，启发学生积极的思维，不仅如此，还要让学生主动参与，亲身体验探索的乐趣和成功的喜悦，充分体现以学生为主体的教育教学理念。只有灵活机动的寓学法于教法之中，才能提高教学的有效性，才能营造高效率的课堂。

四、优化教学内容，促课堂教学增效策略

课堂教学是否有效，关键要看教学的内容是否与课程标准吻合，是否能够体现事先制定的课程教学目标。教学内容是否有效，是关系到课程目标是否能够实现，学生是否能够在课堂上学到知识、提高技能的关键。新的课程标准，是在继承原来课程标准优点、吸纳目前比较先进的教学理念、并结合时代特点对教学内容进行调整的基础上形成的。因此，教学内应该在充分体现新课程标准的前提下，应该确保教学内容的有效，有效的教学内容，容易使学生接受，能够适合水平不同的学生学习的需求，能够兼顾到每一个学生。新课程强调，数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。新课标重视培养学生的数学思维和数学素养，即充分发挥数学的文化价值。因此，充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系，通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高，使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法，才是新课程教学的根本着力点，也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。对教学内容所体现的教学目标的不同理解会影响教学内容的选取及形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学，直接影响课堂教学的有效性。我们说的教学内容优化，不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上，教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的高中数学教材而言，其内容有难易之分，大多数知识点，学生们是比较容易理解的，课堂教学内容的“量”，我们常常想到的是课堂教学的容量，即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少。我们选择教学内容时，应该考虑不同的教学对象，当教学内容过难或者过容易，或者不适合时，对于我们的教学对象将是无益的，教学将是无效的。教师在课堂教学时不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效果。教学效果不取决于教学内容知识、方法的多少、和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。

著名心理学专家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”学校教育是教育的一个重要组成部分，课堂上应该怎样为学生创造这种适宜的环境和条件，提高学生学习的效率，营造高效课堂，是我们每个教师应该认真思索的。

江西省吉安县第三中学 343100)