生本教育，让我快乐做老师

⌾苏远

生本教育，让我快乐做老师

⌾苏远

生本教育是以学生为主体，为学生好学而设计的教育，是能发动学生自主学习而设计的教育。其理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”教师的作用是为了帮助学生学，做到多学少教，以学定教，以至实现不教而教的目标。生本教育理论颇具现实性和理论性，它源于对生命的尊重，也符合青少年的发展需求。联系当前素质教育要求，合理运用生本教育理念，在学生中开展生本教育教学，大大激发了学生的学习潜能，有效释放了学生的求知生命能量，从而收到了教师轻松，学生快乐的有效课堂的双赢效果。

生本教育；实施意义；实践运用；快乐教学

第一次接触生本教育，是缘于几年前观摩一位教师的语文展示课。记得当时那节课堂，执教老师最多只花了三分之一的时间进行教学，其它时间均让学生自主合作学习。一堂课下来，与会教师议论纷纷：教师少说或者不教，学生们自己研讨，这样的课堂会有成效吗？近日，我有幸参加了全国生本教育理论与实践研习班的学习。面对专家们充满激情的学术演说及实施生本教育带来的丰硕成果，我深深地感受到了原来做老师也可以很轻松，很快乐。

一、生本教育概说

生本教育是相对于师本教育而言的。所谓师本教育体系，是一切以教师为中心，一切为教师好教而设计的教育；而生本教育是以学生为主体，为学生好学而设计的教育。这里的“好学”，并非是喜欢学习之意，而是理解为易学，容易学之意，是一种能发动学生自主学习而设计的教育。生本教育把教师和学生形象地表述为老农和小苗的关系，是“种与长”的过程。其理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”它认为教师的作用是为了帮助学生学，做到多学少教，以学定教，以至实现不教而教的目标。

二、实施生本教育的作用和意义

1.生本教育，源于对生命的尊重 生本教育是回归生命本质的教育。生命是有能量的，生本教育是培根的工程。它通过引根培根，把学习交付给学生，从而提升人的素养。在古代哲学思想中，老庄是提倡“无为而治”的。老子有言：“我无为而民自化。我好静而民自正。我无事而民自富。我无欲而民自朴。”庄子在《混沌之死》中也提到：“混沌本无窍，倏忽强凿之，结果七日而混沌死。”混沌是中央大帝，是大自然未开辟前的状态，代表无为；而倏忽二神见他无七窍，结果好心办了坏事。从中可见，我们一定要尊重自然及万物的天性，违反规律办事，最终会事与愿违。

同样在学习中，不要给学生过多的干预。在学习上给他们尽可能多的自主，即所谓的教少学多，他们的学习天性就会喷发出来，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界。

2.生本教育，符合青少年的发展需求 人生有四大需求——生存需求、安全需求、交往需求和自我实现需求。当人的生存需求和安全需求得到满足时，交往需求和自我实现需求就凸现了出来。青少年时期是学生身体迅猛发展的成长时期，也是其心理特点显著变化时期。他们的成人感和独立性增强，情感非常丰富，寻求与自己兴趣爱好相同的同龄人做知心朋友，并期望在交往中得到肯定和认同。

生本教育倡导的是以学生为主体，发动学生自主学习、为学生好学而设计的教育，而它也正是学生获取交往需求和自我实现需求的最佳途径。我们惊喜地看到一些学校开展生本教育取得的丰硕成果，其运动会入场式更让人大开眼界：各班学生可根据自己的特色着装，打头炮的班级穿上了节日的盛装，乘坐在花车上敲锣打鼓入场，那气氛不亚于过大年时锣鼓熏天的气势；其它班级有滑着直排轮入场的；有穿着运动衫，人手一球，运球入场的；有骑着小单车，如同驴友出行入场的……各个班级可谓是八仙过海各显神通。孩子们脸上个个笑靥如花，那高兴劲可就甭提了。

三、生本教育，让我快乐做老师

案例1：让文言课堂成为学生欢乐的海洋

文言课堂历来是语文课堂中重要且又难于操作的环节。文言文的艰深及众多知识点的交织，往往让语文老师陷入重知识点的讲解而忽略了课堂和谐气氛的营造，所以就出现了教师“尽职地”在讲台上授课，而学生耐着性子在下面“认真”听的现象，课堂效果极不理想。

生本教育提倡的是自主学习，合作学习，探究学习；先学后研，先学后教。其实我们大可放手让学生自己干，相信学生，把学习的主动权交给学生。《小石潭记》是一篇著名的山水游记，课前我布置学生先绘制一幅小石潭游览图，课堂上让学生以小导游的身份，带领“游客”游览小石潭。导游要根据文意选择自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，可适当地发挥想象对景物作形象的描述，以引起游客的游玩兴致。教师扮演游客，适时地向导游提问。通过探究，学生自觉主动地参与到文本的研读中来，加深了对文意的理解；既训练了形象思维能力，也锻炼了书面表达能力和口头表达能力。在教授《邹忌讽齐王纳谏》一文中，我尝试让学生把课文先改编为课本剧。学生们热情高涨，积极报名参演。男生扮演邹忌、齐王、客人；女生扮演妻、妾。他们细心揣摩人物，用心塑造角色，尽可能地重现历史情境。在主人公邹忌依次与妻、妾、客对话及后来入宫给齐王进谏的剧情中，学生们逐渐把握到了邹忌细心观察，认真思考、足智多谋、善于辞令等丰富的人物形象特征；以及齐王乐于接受建议，广开言路，最后名声大震中展示的高超的讽谏艺术。

生本教育把课堂交给了学生，极大地调动了他们的学习积极性，不仅培养了他们自主探究的能力，而且也为学生提供了一个展示个性特长的平台。它为文言课堂注入了一股新鲜的活力，活跃了学生，解放了老师；学生学得轻松，老师教得洒脱，真是收到了师生双赢的效果。

案例2：单元测试，“我”当老师出试卷

学习完每一个单元的内容后，我们通常都会对学生进行单元测试。试卷来源是现成的或是教师收集整理的；试题总是想出得难一些，想看看我们的学生到底有多大的潜力。我们真从未想过让学生自己出题，再用学生出的题目来考学生。生本教育倡导的是发动学生自主学习的教育。既然我们可以让学生备课，上课展示，为何不能让他们自己出试卷呢？

上完新课后，我把班上四十多位学生分为10组，每组自由组合4至5人不等，每两个小组规定出同一个版块的试题，考试题目从同学们交上来的题目中选取。两天后交题，再过两天考试。当试题汇总到我手上的时候，我惊喜地发现考题的知识点覆盖全面，重点突出；有些小组还巧动心思，设计了一些新颖独特的试题，也让我大开眼界。有学生提出质疑：试题已提前知道了，那大家不都可以考一百分了。其实非也！如果你想考高分，就必须把试题都做一遍，光背下答案是不可取的，关键是要能够理解记忆。接下来的两天，班上出现了前所未有的复习热潮。考试时只见个个胸有成竹，奋笔疾书。收卷，批阅，统计，结果在意料之外，似乎又在情理之中：全班及格率100%，优秀率近50%。更让人意料的是在4月初我校同其他学校联考中，竟有两道题让学生命中。这真是印证了生本教育专家荆志强老师所说的办学理念：“愉快地工作，成就了学生，发展了自己。”

四、教育反思

可能在以往的经验中，以上的局面似乎是不符合逻辑的。教师的教和学生的学不可能有双赢的情况。如果老师少管学生，就意味着学生放任自流；要实现学生学有成效，教师必须要埋头苦干。出现这样的情况，是因为长期以来我们都处于一个较为封闭的体系之中，课堂封闭，时间安排封闭，书本知识封闭，所以教师不多努力，教学效果当然没有成效。然而生本教育是一个开放的体系，课堂开放，时间开放，知识开放。就语文课堂而言，它倡导的是以读引读的教育。如学习了每一篇课文后要求学生寻找自己喜欢的段落或句子并进行评论，或要求寻找相关的文章进行同步阅读，或要求必须寻找问题，作为小小研究课题让学生去解决。在这样的教学中，课本被大大扩展了，课堂被大大拓宽了，学生的丰富资源也被开发了。

总之生本教育大大激发了学生的学习主动性，提高了学习质量，高屋建瓴地领悟知识，增强能力。期待在这股春风的吹拂下，我们的老师也能真正地解放出来，快乐工作，快乐生活，做一个真正意义上的幸福、快乐、有成就感的老师！

《教育走向生本》郭思乐著人民教育出版社2001年版。

广西桂林市第八中学 541003)