浅谈导学案中学前准备的设计

⌾ 王瑞华

浅谈导学案中学前准备的设计

⌾ 王瑞华

导学案这一课堂教学模式被越来越多的学校运用。实践中是将导学案分为三个部分：“学前准备”、“课堂探究”和“课后拓展”。学前准备实质上是学案前移的方法，学生在课堂探究前有比较充分的自主学习的时间，在自主学习中，采用任务驱动，线索引导的方法激发学生学习主动、专注，让学生独立进行复习旧知、预习新知，为新课的学习做好充分的准备，这一环节的设计是导学案的重要环节之一。学前准备的设计一方面要尽量引导学生能做的事尽量去做，尽量自己去做，提高学生自主学习的意识，另一方面要确保学生广泛而有一定的深度地参与，提高学生的思维能力。

一、设计的问题要为学生储备知识服务

案例1：苏科版课标教材八年级下册第九章“中心对称图形——平行四边形”中复习学案的学前准备：

(1)本章学习了平行四边形中的哪些内容？你认为其中哪些是重点？知识点之间有什么联系？用你喜欢的方式画出知识结构图。

(2)请你在你画出的知识结构图中填写出有关四边形的名称，体会这些四边形之间的联系。

(3)请你结合知识结构图回忆各种图形转化的条件。

数学课前准备中复习的内容不光是让学生自己去看书，而要用方法引导学生看书。问题(1)是让学生自己构建知识结构图，问题(2)是让中等偏上的学生按自己的思路去回顾本章的知识结构，是培养学生自主复习能力。问题(3)将各部分知识在各体系发展过程中的纵向联系，从中理清脉络。一方面，把所学的知识综合起来，形成一个统一的整体；另一方面，引导学生在课前回顾过去所学的知识，形成良好的知识结构，便于记忆和储存，为课堂高效的复习提供资源。

二、设计的问题要有层次性

案例2：苏科版课标教材七年级下册“第八章 幂的运算”中“同底数幂的乘法”的课前准备设计。

(1)计算下列各式的值：

①23·24=(2×2×2)×(2×2×2×2)=2()；

②53·54=____________________=5()；

③a3·a4=____________________=a( )；

④am·an=____________________=a()。

(2)已知3个数2，3，4，从中任取2个数组成数式，使其运算结果最大的是____________________

(3)已知3个数2，3，4，你能组成________个不同的幂，试把它们全部写出来。________________________________

(4)利用问题(1)和(3)中得到的幂(允许重复使用)来研究同底数幂的乘法性质。研究的方法如下：

第1步：试验

寻找一些数填入下列方框中的等式(方框中填的数都要是幂的形式)

□×□=□

第2步：观察

①你得到了哪些等式？

②从(1)和(4)第1步的等式中，你发现了什么？

③你能用文字语言概括你的发现吗？

④你能说明你所发现的结论正确性吗？

本案例的问题(1)有层次地引导学生回顾乘方的运算，问题(2)让学生回顾乘方运算的同时，思考运算的结果哪个最大？这又比第(1)个问题层次高些；问题(3)并不是简单地复习旧知，而是在复习旧知的过程中，让学生积极研究同底数幂的乘法，学生的思维得到了提高，层次又提高了；问题(4)的学习思考为课堂探究提供充分的资源。这里的4个问题环环相扣，有层次地引导学生的思维步步深入，使旧知与新知之间得到有层次的有效衔接。

三、设计的问题要服务于课堂教学

案例3：苏科版课标教材八年级下册《§9.3.平行四边形的性质和判定》中“平行四边形的识别”的导学案的学前准备。

(1)在平行四边形ABCD中,AC与BD交于点O,由此可推得的结论是:

(边) ①____________________②____________________③____________________④____________________

(角)⑤____________________⑥____________________

(对角线) ⑦____________________⑧____________________

(2)用文字表达第1题的结论并证明

(3)你能从第1题的8个结论中，选2个作为条件判定四边形是平行四边形。先用序号编写，如①②；再用文字写出你的猜想，如由AB∥CD，AD∥BC得：一组对边平行，另一组对边也平行。若猜想正确，请证明；若猜想不正确，请画图举一个反例。

本案例的第(1)(2)问题都是引导学生回顾平行四边形的性质，回顾“性质”，就是在“平行四边形”的条件下，它的组成元素有什么普遍规律，如边的大小关系和位置关系、内角的关系、对角线的关系等，同时培养学生文字表达的能力；引导学生先从整体上概括地思考一下研究的内容和方法，这为进一步学习的平行四边形：角的特殊——矩形；边的特殊——菱形；边角的特殊——正方形。第(3)问题是从“性质”结论出发猜想：是否满足了8条中的任意2条，都可以判定该四边形是平行四边形呢？从8条中选择2条共用28种组合，如果一一加以证明或者否定，工作量大，不要说课内即是课前也难以完成。因此先编号，再用文字写出，这样把一类相同的事实归类可得到12种猜想。这样学生在自主探究中会出现很多疑惑，从而激发学生课堂探究的热情。这里的学前准备实质上是“先行组织者”的作用：搭建学习新知框架，为课堂探究平行四边形识别的正反两方面提供平台，为课堂教学中发展学生创新能力提供重要的素材。

学前准备的教学设计要以学生已经学习的问题为出发点，通过课前的回忆与重组，复习与学习新知相关的技能，要通过学前准备中的问题解决掉新知中最基础的知识。为了调动学生学习的积极性，要创设有利于建构自主学习新知的情境，为学生课堂探究学习新知做好铺垫。在学前准备的设计中，要让学生明确学习目标，明确重点、难点，让学生带着问题对教材进行预习自学，要引导学生认真阅读教材中相关的核心知识，思考学前准备中的问题，努力完成学前准备内容和部分探究活动。

江苏省泰州市孔桥初级中学 225300)