浅谈范例教学法在七年级现代文阅读教学中的应用和意义

⌾张颖

浅谈范例教学法在七年级现代文阅读教学中的应用和意义

⌾张颖

范例教学法源于二十世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦?根舍因和克拉夫基。是教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。本课题研究的即是通过“范例”内容的讲授，使学生掌握学习同一类知识的规律或方法，在七年级语文现代文阅读教学中实现教师以点带面的教、学生举一反三的学的目的。此法的优势在于帮助教师整合教材，促使学生自主学习，并在提高学习效率的基础上减轻学生的学习负担。

现代文阅读；范例；自主；高效

现代文阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容,是培养和提高语文能力的重要体现。现代文阅读分值在中考中占很大比重。可以说学生阅读水平的高低直接影响到中考语文成绩的优劣。初中语文新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品”。由此可见,语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。所以我们在七年级尝试“范例教学法”。希望能够在这个至关重要的初始年级，帮助学生掌握一些有效的学习方法，对今后的现代文阅读教学起到指导作用。

一、实际应用

1.确定目标 七年级47篇现代文进行同类型合并，明确各类型的范文和类文篇目。并且根据不同类型的文章制定不同的单元目标。即共性目标、个性目标

将同类型的文章放在一起，将其中最具代表性的1-2篇选出来作为范文，其他文章为类文。将这些文章共同的目标先提炼出来，成为共性目标。共性目标通常是本单元几篇课文都要求完成和掌握的目标，举例(见附件课件集)这些目标要在范文中重点讲解，反复强调，要求学生学会分析问题的方法，并在类文的学习中，将学到的方法通过自学运用于阅读活动中，做到活学活用。虽然这些课文在很多方面有共性的目标，但毕竟不可能完全相同，在设定共性目标的基础上，将每篇课文需要完成的特殊目标列出来，成为个性目标，加以单独讲解和突破。综合这个单元所有的共性和个性目标，就是本单元的单元目标。

2.确定范例教学法课堂流程 将范例教学法运用到现代文阅读教学中去，确定教案，上课实践，课后反思，整改，再实践。形成了一套特殊的教学方法。

(1)范文精讲，以范文教方法。《新课程标准》提出教师是学习活动的组织者、引导者，要引导学生掌握学习的方法，培养自主学习的意识，因此教师在课堂上的作用是不容忽视的。将范文的每个知识点都讲透，边讲边注意让学生总结方法。由于讲解的非常详细，这个过程可能需要3—5个课时，但这是十分必要的。因为，方法就是工具，掌握了工具，所有同类问题都可以迎刃而解。

(2)类文自学，以类文练方法。范例教学法创立者瓦?根舍因主张在教学过程中必须充分调动学生的积极性，并且认为范例教学方式就是让学生主动学习的教学方式。把发挥学生学习主动性作为教学的一种手段，培养学生自主学习能力和问题意识。从以上理论出发，我们要求学生在扎实学习范文的基础上，将其余同类型文章作为类文，重点要求学生运用在范文中学会的方法，去学习类文中相似的知识点，做到以点带面、举一反三。

(3)教学方法多样，完成个性目标。同类型的文章也许会有相当多共性的地方，但并非千篇一律，每篇文章都会有一些特殊的表达方式或写作手法或拓展方向。在完成共性目标的基础上，加以着重讲解，让语文教学更加有效全面，生动有趣。以七年级上册第三单元《风雨》为例，这篇写景的文章通篇都用侧面描写，写作手法独特有趣，在完成共性目标后，将学习和运用侧面描写作为个性目标，要求同学们仿照这种写作手法，也来写一篇文章。七上第六单元的共性目标是梳理情节、分析人物形象、揣摩人物心理。但在《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言中，篇幅短小、情节简单、没有心理描写。于是我将这篇文章的个性目标定为扩写故事，要求运用想象补充合理情节，着重描写人物心理，这样做既巩固了本单元的共性目标，又将方法运用在写作中，在轻松有趣的学习中提高了阅读和写作能力。

(4)查缺补漏。筛选出学生掌握不好的方法，通过阅读课外同类文章反复练习，指导熟练掌握为止。在早期教学中，学生对标题的作用理解不到位，我将课外练习册上所有的阅读题做了统一整合，帮助学生概括标题在文章中的作用。取得比较明显的效果。

(5)编写《范例教学法》系列教案集。确定范文和类文的范围。明确了不同类型文章的单元目标。形成了一整套有效的能切实运用在实际教学中的范例教学法。完成教案集的汇编。

二、课题意义

1.指导教师的教 即使在现代化教育理念中，教师的教始终占据着主导地位，是学生学习的指南针，参考书，参照物。占据如此重要地位的老师一定要明白，教是主导，会教才有指导性

(1)明白“教什么”。我校年轻教师参加工作时间不长，对于教材也可以说是首次接触，自己在作为学生时学习的切入点和现在成为教师后教学上的切入点是完全不同的。因此难免经常会有教的声嘶力竭，讲的面面俱到，学生却总是学不好的困惑。其实，这主要是由于教师心中对教材没有一个系统性的认识，没有摆正教师、教材和学习的关系，没有帮学生建立起语文知识体系。想在这方面有所突破，一定要明白教师的目的是“用教材教”而不是“教教材”。

本课题研究成果可以帮助年轻教师梳理教材，概括文章特点，整合教学目标，充分发挥语文教材的范例作用，建立完整的现代文阅读知识结构。让教师明白“教什么”，再来思考“怎么教”。

(2)思考“怎样教”。明白了“教什么”后，教师要构建一种简单、高效教学模式来指导教学。本课题通过以单元为基本单位整合同类型文章，精炼概括出该类文章应该完成的教学目标。利用A范文精讲，以范文教方法；B类文自学，以类文练方法；C教学方法多样，完成个性目标；D查缺补漏等四个环节，使教师明确“怎样教”。通过对可操作性强的学习方法的概括总结和实践，使教学中目的明确，有的放矢。

(3)提高课堂效率。讲的快、效率高、学的扎实，用的熟练。实际操作时，一个单元4篇现代文，范文讲4课时，字词句篇，写作方法都详细讲解，引导学生整理出方法。几篇类文，就用总结出的方法有侧重点的指导自学，基本一课时完成一篇文章，在这期间写作并讲评了两篇作文，三篇课外训练，单元字词听写了8次，一个单元的教学任务共用10个课时即可完成，同时基本实现零作业，学习任务都在课堂上完成。大大减轻了学生的学习负担。单元检测成绩有所提升。

2.帮助学生的学 (1)掌握同类型文章的学习切入点和一般规律。

记叙类：把握线索、理清思路、概括内容

写景类：描写方法、语言风格、作者感情

写人类：写作手法、把握事件、分析人物、作者情感

动物类：写作手法、形象精神、作者倾向

抒情类：把握意象、体会情感

科普类：提炼中心、写作手法、语言特点、结构顺序

(2)学习品析文章的方法和答题模式。品析文章一定从以下三方面入手，具体模式如下：

词：一定要结合语境解释词语，可用比较法或置换法来体会词语的独特性。句：对句子的赏析一定分三个步骤：先看修辞或描写方式，再分析关键词，最后理解内容和情感。

段：一定从结构和内容两方面入手。

(3)自主阅读能力提高。主要表现为会将文章归类、确定文章重点、找准切入点分析、方法熟练、准确率高。

(4)帮助写作。同类型文章的写作方法和表达方式在学习中被分析的很透彻，学生运用起来也得心应手，仿照课文的写作方法和形式来写作，有助于理清写作思路，确定写作切入点，提高写作的水平，

(5)扩大阅读量。学习效率高，就多出时间进行其他的语文教学活动，比如加强背诵，或阅读更多的同类型的文章。

(6)激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，孔子曾提出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。设定一个通过努力就能达到的目标使学生好学，通过掌握有效的方法让学习变的容易而有趣使学生乐学。范例教学法正好能激发学生的兴趣，使学生在高效学习中获得乐趣。

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