《人的性状和遗传》说课稿

⌾ 代晓

《人的性状和遗传》说课稿

⌾ 代晓

一、教材分析

本节课是苏教版八年级下册第八单元第二十二章第二节《人的形状和遗传》相关内容。从教材的编排来看，这一节本章起着承上启下的地位。一方面，本节是对第一节教学内容的深入和具体化，另一方面本节的内容是整个遗传学知识的基础和入门，本节课的知识学得是否扎实，对本章乃至高中遗传学知识的学习都至关重要。

二、教学目标

1、知识与技能：

(1)举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

(2)举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

(3)举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

(1)通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。

(2)通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等能力。

三、教材重难点

依据初二新课程标准和教学大纲要求，笔者确定了本节的教学重点和难点：

(1)性状、相对性状的概念。

(2)基因控制性状。

(3)显性基因和隐性基因。

(4)遗传图解的绘制和分析

确立重难点的依据：

这些对八年级学生来说是比较抽象的，知其然而不知其所以然，这些知识是整个遗传学的入门和基础，所以这一节他们能否掌握好对他们学习后面几节乃至以后高中来说都至关重要

重难点突破方法：

通过播放多媒体课件，图片和学生参与活动让学生充分观察、思考并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征。

四、教学方法与手段

1.说学情 八年级学生在以往的生活实践中，对“人的性状和遗传”这方面的知识有一定感性认识。并非理性认识。笔者密切联系学生的生活，让他们能够用所学解决实际问题，

2.说教法

(1)讨论法(2)提问法 (3)多媒体展示法

(4)案例分析法 (5)讲授法等

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，根据学生的实际学习情况本节课以讨论为主，创设情境活动。在充分准备图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

3.说学法

倡导自主学习、合作学习、探究学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此在教学过程中重视学法的指导。让学生从“要我学”的转向“我要学”，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

五、教学过程设计

(1)温故知新

(2)创设情境，激发学生学习兴趣

(3)观察，交流理解什么是遗传性状、相对性状

(4)练习题(一)

(5)共同揭开性状遗传的奥秘

(6)练习题(二)

(7)小结与板书设计

(一)温故知新

展示关于基因、染色体和DNA之间的关系的相关练习题，同时结合中考题目强化三者联系，为新课展开打好基础

(二)创设情境，激发学生的学习兴趣

上课前展示陈佩斯和陈强父子的照片

设计意图：以学生对比两幅图片，比较他们的相同点并结合两人的身份，激发学生自主的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动

(三) 观察，交流理解什么是遗传性状、相对性状

问题：你的性状哪些与你的父亲和母亲相同?

设计意图：让学生对性状遗传有较直观的认识，加深对性状遗传的认识，同时也能联系所学知识切入本节课学习内容：人的性状和遗传。以问题方式展开学习有助于激发学生的学习兴趣。还能让学生多关心父母，产生为他人为社会服务的意愿。

调查：

全班同学参与表格的填写

设计意图：全班同学都参与进来，体现新课改的“以学生为主体的”理念

讨论一：生物的所有性状都能遗传吗？

展示图片: 设计意图：让学生识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。

活动：寻找自己身上遗传性状

再展示图片资料，理解什么是相对性状

设计意图：让学生识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，进一步理解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观

课堂练习

幻灯片展示有关相对性状的题给学生练习

设计意图：通过先举例，后分析判断的形式，帮助学生真正理解相对性状，能活学活用，并加强巩固。

(四)共同揭开性状遗传的奥秘

讨论二：

为什么父母的许多性状会在我们身上出现？那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？

出示和讲解受精卵的形成图

设计意图：前面的知识都是学生能看能感受到的，导致这些现象出现的真正原因学生还不知道，这就需要一个从感性认识到理性认识的过渡，受精卵形成过程就把学生从感性认识过渡到理性认识，同时也为后面写基因图解做铺垫.

展示遗传图解分析图

设计意图：在此基础上，通过先观察笔者的示范，再小组合作完成各种不同情况的基因图解，让学生真正掌握基因图解的写法。循序渐进地推进教学，有助于突破重难点。

六、教学反思

本节课总体来说，实现了课前的预设定目标，在具体的教学实施过程中，对于课程的时间把握上也基本达到了预期设想，但依然有不足之处需要反思，如在讲授“遗传性状”到“相对性状”的过渡时，略显生硬，同时，对于遗传图解的练习时间应再充分点。

甘肃省兰州64中(兰化四中) 730060)