高效课堂教学设计的教育心理学基础研究

⌾童英才

高效课堂教学设计的教育心理学基础研究

⌾童英才

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。 以高效课堂理念为基础的教学设计必须充分考虑教育心理学的相关理论概念，教师只有以科学理论为指导并结合教学实践，才能真正的将高效课堂的教学模式灵活的运用的实际教学活动中，从而达到更加的教学效果取得更好的教学成绩。

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论指出，学习者在进行学习的过程中并不是被动、机械地接受新知识，而是自身将知识进行重新构建。建构主义所倡导的教学活动是以学习者为中心，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用，因而学习者将会以更多的积极性投入到教育教学的活动中，同时建构主义还积极鼓励学习者尽量保持批判性的思维，积极倡导个体学习风格。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解确实由每个人自己决定的。不论教师还是学生都是以自身的经验为基础来构建现实，每一个的经验都是以自己的头脑进行创建，由于教师和学生的经验各不相同，于是对外部世界的理解也就迥然不同。所以，学习并不是由教师简简单单的传递给学生，而是由学生自己进行知识的建构，这种建构是无法由他人来代替的。

目前基于建构主义学习理论的高效课堂教学方式和学习方式主要有：

1.支架式教学 支架式教学是指在教学活动中，教师为学生积极参与教学活动提供外部支持，帮助学生完成无法独立完成的任务。随着教学活动的逐步推进，教师逐步减少给予学生的外部支持和帮助，教师的主导型让位与学生的主体性，让学生独立完成活动，直到完全撤去支架，使学生的独立性与合作意识得到锻炼和提升，这种教学模式也深刻体现了前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论。

支架教学过程：建搭支架 ⟹使用支架⟹独立探索⟹合作探究⟹成果评价。

2.抛锚式情境教学 如何开放教学，突破课堂教学空间是当前课堂教学改革的重要课题之一，而抛锚式的情境教学就充分体现了这一改革要求。在教学活动的过程中引入具有某种意义的情境或者与学生生活联系紧密的事件，让学生在真实事件或者情境中进行学习，可以提高学生的学习兴趣和主动性，高效完成教学目标。确定这类真实事件或者问题被形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或者问题确定下来之后，整个教学目标和教学内容也就能够明确下来，教学活动也可以顺利开展。这种教学模式也有人称之为“情境导入教学”。

支架教学模式：创设问题情境⟹ 明确问题⟹ 自主学习 ⟹合作探究 ⟹成果展示。

建构主义学习理论对教学设计的启示是，教学设计应该充分考虑学生的生活体验和原有知识水平，强调学生学生知识的构建和生成，而并不是进行简单的知识灌输，教师在新型高效课堂的教学活动中不能单纯的做知识的传授者，而应该重视学生自己对知识的理解，倾听学生的看法，并以此为根据引导学生丰富和调整自己对知识的解释；在教学设计的过程中，要紧密联系学生的生活实际，因材施教，主要对学生学习兴趣和学习能力的培养和提高；同时要注意对学生合作学习能力的培养，促进每位学生学习潜能的开发。

二、掌握学习理论

美国著名教育家布鲁姆是掌握学习理论的杰出代表，其中掌握学习理论是布鲁姆教学体系的核心内容。布鲁姆在对教育教学的实际调查中发现：教师在开始的新学期常常抱有一种预期，班级中有三分之一左右的学生可能会学得很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可，而教师的这种预想会无形中传递给学生，把教师和学生的教学目标都固定下来，好学生永远都是好学生，差生永远都是差生。这既削弱了教师教学的积极性同时也减弱的学生学习的动机，从近期着眼不利于教学目标的实现，从长远来看不利于学生的全面可持续发展。

布鲁姆所提出的“掌握学习”，是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学模式为基础，并加之以及时有效的反馈，从而根据学生的差异提供个别化的帮助，使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。该理论充分运用了“反馈—纠正”教学模式，利用课堂和测验提供的反馈信息，可以快速准确的定位学生没有掌握的知识和学习上的重难点知识，然后采用小组合作探究、个别辅导等多种教学手段，给每个学生补充学习的机会，最终使绝大多数学生最终可以掌握领会学习的知识内容。

布鲁姆对于传统班级授课的模式带来的弊端有着清醒的认识，他认为所谓班级学生成绩的正态分布没有其必然性，这种现象的出现时认为原因造成的，批评了传统教学理论中过分强调学生能力差异的观点。所以布鲁姆掌握学习理论提出之后，逐渐被许多国家接纳和采用，该理论为解决集体教学与因材施教之间矛盾提供了成功范例，摆正了教师期望与学生成绩之间关系的理解。

掌握学习理论对教学设计的启示是：学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提，所以在教学活动中不能忽视对学生基础知识的传授，在学生已有知识的基础上，逐步加深新知识的学习和掌握；学生积极的情感特征是这个你我学习的内在因素，教师进行教学中要对学生抱有积极的期望，教师对于学生的期望能够激发学生积极参与的教学活动中来，促进学生的发展和提高。

三、合作学习理论

合作学习的理念由来已久，如西方的亚里士多德、柏拉图、夸美纽斯、卢梭等在其论著中都提到合作学习的思想，指出学生不仅可以通过教师的教学中获得知识，还可以从其他同学身上获取知识，同学之间一起学习，可以相互帮助、相互激励，从而促进共同学习和进步。在课堂教学过程中，以学习小组作为教学活动的基本形式，师生之间，学生之间，通过彼此之间的相互活动，共同完成学习任务，达成学习目标，并以小组总体水平作为主要的课堂评价标准。《基础教育课程改革与发展纲要》提出，新课程大力倡导的学习模式主要有以下三种：自主学习、探究学习、合作学习。目前，合作学习的教学模式已经广泛运用到我国的大、中、小学的各类教学活动中，随着新课程改革试验的不断深入，合作学习已经取得了一系列显著成果。

合作学习摒弃了传统用教学评价中关注学生个体竞争的评价方式，将学生人人进步作为评价的主体和目标，把个人竞争有效的转化为小组间竞争、组内人合作的新型格局。在合作学习中，教师积极创建有利于合作化的场景，不能让学生盲目的合作探究，并对学生的合作学习进行多元评价。

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