浅谈高中语文仍要重视字词教学

⌾黄秀娟

浅谈高中语文仍要重视字词教学

⌾黄秀娟

众所周知，写作，也称作文，是运用自己的语言表情达意的书面形式。写作有着悠久的历史，同时它在当今高中语文中占据着重要地位，而作文教学也担负起了提升学生作文水平的任务。作为新时期的教师更要提高自身的认识，合理的进行写作教学，从而真正的提高学生写作能力。

高中语文；作文；兴趣；方法；评价

字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。但在现实的高中语文教学中，字词教学不受重视，导致学生掌握的词汇量极小，词汇知识贫乏，直接影响其语文能力。如很多学生把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。对此，作为高中语文教师，我们要引起重视并采取措施，改变当前字词教学的现状，让学生词汇量不再小，词汇知识不再贫乏。而要把丰富学生词汇知识积累和提高用词能力的努力贯穿在阅读、写作和口语交际等各个环节中。

一、在阅读教学中加强词汇教学

让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，是比较肤浅的。只停留在字面上是不够的，还要真正体会词的含义还要结合上下文意思，把这个词放在全文、全段，在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。

二、在写作表达中加强词汇运用

1.鼓励学生积累多音字和形似字 汉语中的多音字和形似字是非常多的，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，如多音字“着”就有zhe(看着)zháo(着急)zhāo(高着)zhuó(着陆)四个读音。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戒”等字，并总结“点shù横xūwù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，很感兴趣。

2.鼓励学生平时多积累容易读错的常用字 平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，也是很必要的。如：号召(zhào)、脊背(jǐ)、骨气(gǔ)、祈祷(qí)、结束(shù)、惩罚(chéng)等，说多了，说惯了，也就说准了。

3.鼓励学生多想多用 掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用。一些常用词关键在于积累和运用。开始时，教师可以进行拓展性训练，给出几个学习过的词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，既可以训练学生的联想想象能力，提高写作能力。

三、学以致用，重视交际用语

平时让学生有意识地注意用词文明、得体，熟练运用交际性词语，包括介绍性词语、叙述性词语和评价性词语等，体会准确、简明、生动、得体的表达的愉悦感。

学以致用，可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等。更关键的是要“发表”(班上朗读或表演)，这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号(要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间)；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会(如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的)。发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。

此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当老师的忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢？这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，不失为促进字词理解与运用之法宝。

四、教师要多开展有关词汇的语文活动

生活是语言的源泉，教师可以指导学生对生活中的用词现象进行调查和搜集，比如路边的错别字，广告的妙用字词，网络语言(如“斑竹”“骨灰级”)，方言词语，歇后语等。以及开展相关的竞赛活动，比如词语知识及运用比赛。让学生知道，词汇掌握得如何跟生活实践有密切关系，接触的事物少，知道的词当然少，对词义的体验也不会深刻，用词难以做到左右逢源，更难精当绝妙。

当然，重视字词教学，不是要求将字词教学从小学到初中以后还作为教学的重点，而是一些常见的字词作为生字词或用得妙而出现在课文中时，应该引起我们的重视，不要因为我们的目标在能力、过程、情感体验上而忽略了字词的教学。我们更应该让学生养成积累品味字词的习惯，来增强语感，提高语言能力，提高语文素养。对于新时期高中语文写作教学，作为教师的我们需要激发学生的写作兴趣，并加以正确方法的指导，以及中肯的进行写作评价，这才是提高高中学生写作能力的关键。

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