初中化学探究性实验设计与教学实践研究

⌾吴秋玲

初中化学探究性实验设计与教学实践研究

⌾吴秋玲

本篇文章针对初中化学探究性实验设计与教学实践一题展开了较为深入的研究，同时结合初中化学探究性实验设计概述与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的实践方法，其中包括按照化学原理来设计探究性实验、综合生活实际来设计探究性实验以及结合实验现象来展开探索性设计等等，以期能够对我国初中化学教学水平的进一步提升带来一些具有参考性的意见。

初中化学；探究性实验；教学实践

一、前言

化学本身就是一门应用性较强的自然类基础科学，因此其需要得到大量的实验活动来辅助课程教学的顺利开展。为了能够从根本上提高初中化学课程的教学水平，首先需要完成的一项任务即为改变原有的实验教学模式，积极的顺应新课程改革的要求标准来进一步创新化学实验的教学理论。在这里需要注意的是，初中阶段的化学教育者要充分认识到学生在课堂中的主体地位，要尽可能的保证化学课程的实验教学可以不断的朝向“以实验为基础”的方向所发展，正确让学生可以在较短的时间内可以更好的适应探究性的实验设计理念。

二、初中化学探究性实验设计

简单一些解释，初中阶段的化学探究性实验教学所指的即为在教育者的引导下，在当前的教学内容或是学生的日常生活中找到一些趣味性较高的研究问题，在师生共同合作的状态下设计出比较符合当前教学进度的实验方案，其具体包括如下的五项步骤：

第一，教育者要根据教学内容来进一步明确实验问题，结合当前的教学进度与学生的接受情况来设定出科学化的教学目标，同时要将实用价值较高的探究性问题提炼出来，让学生可以更加直观的看到教学重点。

第二，教育者要展开合理化的实验假设。在将探究性问题正式提出以后，学生会对问题本身产生比较大的疑惑和兴趣，教育者要引导他们运用自己已知的化学知识与生活经验来进行独立思考，并鼓励他们大胆的说出自己心中的实验假设。

第三，要将整个实验过程完整的记录下来。教育者可以将学生分成多个学习小组，并在每个小组中挑选出一名实验过程的记录人员，要认真的观察在实验过程中所出现的反应，仔细的将实验数据与实验现象准确的记录下来。

第四，要在摸索探究性实验规律的过程中来得出最终的实验结论。在经过了一系列的实验操作与实验观察以后，教育者要为学生预留出足够的讨论和研究时间，让他们针对自己所看到的实验现象来寻找到蕴含在探究性实验中的规律，在这个过程当中去不断的强化学生对化学知识的印象，加深他们对实验规律的理解和掌握。

第五，教育者要进一步巩固化学实验结果，引导学生将已经得出的实验结果应用到实际问题的解决中，一方面要让学生充分的认识到学习化学课程的重要性，另一方面还要从根本上实现化学知识的迁移与发展。

三、中学化学探究性实验设计与教学实践

1.按照化学原理来设计探究性实验 通过上文中的介绍可知，化学是初中阶段的一门重要学科，教育者一定要让学生掌握其中的奥妙与学习方法，才有可能让他们真正的喜欢这门课程，并拿出更多的精力来投入其中。由于学生的学习能力与接受能力都各不相同，教育者要充分的了解每一位学生的特点，尽可能的选择那些通俗易懂且易于操作的化学实验来引导学生更加主动的参与到课程当中。

例如，在已知镁可以与盐酸、醋酸之间相互反应后产生氢气。即：

Mg+2HC1=MgCl2+H2

Mg+2CH3COOH=Mg(CH3COO)2+H2

(1)运用镁粉、醋酸以及盐酸作为实验的原材料，证明他们在同温度和通压力的状态下，如果以上所提到的两种酸的物质数量相等，那么所能够产生出来的氢气体积是相同的；

(2)如果所收集到的氢气体积是不相同的，那么就要更加深入的推测与分析导致氢气体积不相同的原因。通过以上的探究性实验设计，学生就会开始从多个角度来对化学问题进行分析和研究，他们的理解也会变得更为深入和全面。

2.综合生活实际来设计探究性实验 在初中生的日常生活中经常会出现很多化学现象，绝大多数的学生都会对这些化学现象产生较大的兴趣，想要进一步了解他们的产生原理。基于此，教育者在日常的教学过程中可以充分的运用学生对化学现象的好奇心，让他们可以通过自己动手实践的方式来解决一些心中的疑问。长此以往，学生就会逐渐的养成仔细观察与善于探究的良好习惯。

在我们的生活当中经常会看到一些各种各样的燃烧现象，一些学生会想要了解到燃烧现象的产生原因。教育者就可以从燃烧现象着手来进行一次探究性实验，引导学生一步一步的朝向正确答案所靠近。具体的实验操作步骤如下：首先，用一只小镊子将含有酒精和水的两只棉花球分别在不同酒精灯的火焰上烤炙片刻；其次，运用两只正在燃烧着的蜡烛，将其中一支蜡烛用玻璃杯罩住，仔细观察其变化；最后，用小镊子分别加起一块煤和一块木条，将它们在酒精灯上点燃。通过这个实验设计，学生就可直观的看到以下的知识点：燃烧现象与物质的本质有着非常大的关系；可燃物的燃烧需要有氧气的加入；只有在达到着火点后才会燃烧。

3.结合实验现象来展开探索性设计 在很多的化学实验中都会出现一些非常有趣且奇妙的现象，由于初中生具有着好奇心强且喜爱新鲜事物的特点，因此教育者可以充分的利用好学生的这一特征来引导他们主动的参与到探究性实验设计中，充分的发挥出学生在课堂中的主体地位，让他们的逻辑思维能力与自主学习能力都能够在化学课程中得到较好的锻炼。

例如在内涵酚酞的氢氧化钠溶液中，一边加入新制氯水一边用手摇晃，直到红色完全褪去。对于红色消失掉的原因，一些同学认为是由于氯气同水之间相互反映生成的HC1与HC1O中和了NaOH所到导致的；还有一些学生表示，氯气同水在相互反映后所生成的HC1O本身具有着较高的氧化性，从而将带有红色的酚酞转变成了物色的物质。教育者要将学生的这些想法与猜测都综合到一起，设计出针对性较强的探究性实验，帮助学生找到正确的解释原理。教育者应向已经褪色的溶液中加入适量的NaOH溶液，如果红色又再次出现，那么就可以判定是由HC1与HC1O其中所含有的酸性所导致的；如果红色没有出现，那么就是由于HC1O的强氧化性所导致的。通过这个实验，学生心中的疑问都会得到完美的解答。

[1]高俊芳.有机化学设计性实验教学的探究与实践[J].内蒙古石油化工

[2]郭玉洁.初中化学探究性实验设计及教学策略研究[J].读与写

[3]王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学实际与研究[J].科学大众

福建省晋江市磁灶中学 362200)