中学历史教学中的时间线索

⌾邹杨

中学历史教学中的时间线索

⌾邹杨

历史事件是历史教学中最基本知识构件，而历史事件又是由事件、地点、人物三要素构成的。笔者认为，时间要素是历史教学中的关键所在。如果将历史事件比作是一粒粒珍珠的话，那么时间线索则可将散乱无序的珍珠穿连起来，更易于人们比较和欣赏。以下是我在高中历史教学中关于时间要素遇到的一些困惑，总结的一些方法，请大家指正。

中学历史教学；时间线索；困惑；思考

首先，谈一下在高中历史教学中遇到到问题或者是困惑。

一、重事件轻时间

无论是课堂上还是在课后，学生往往只重视对历史事件的学习和记忆，而轻视甚至是无视对构成历史事件要素之一的时间要素的掌握。课堂上或许大家发现过这样的场景：“当我们讲到 精彩的历史事件时，很多学生纷纷探起头来，在精彩或欢笑，过后，他们又继续埋头苦读。”下节课，如果你问故事，可能他们都知道，如果再问发生于何时，那可能就只有沉默。这种课堂现象所反映的恰好就是我遇到的第一个困惑：学生重事件轻时间。

二、基本时间记不清，史实前后易搞混

由于学生中普遍存在重事件轻时间的现象，长期以往，随着知识的增多，很多同学基本时间记不清，常常会将前后史实搞混淆。因此学生在历史学习中出现“穿越”的现象也就在所难免了。就仅中国古代史就那摩多朝代，加上中国近代史就更加纷繁了，然而还要加上世界古代史和近现代史，学生在掌握基本知识时常常感觉茫然无措，几近崩溃。

三、不能构建知识网络体系

前面提到时间要素可以作为穿越历史知识的线索和工具。有了这个线索和工具，学生就能将繁杂的知识点联系起来。我们经常提到时间之间的横向联系和纵向联系，这些都是要一时间和地点为经纬，将时间(历史)进行联系和比较，形成只是网络体系。学生一旦建立了知识网络体系，无论是对知识点的把握或运用，都将变得得心应手，游刃有余。然而正是由于学生不重视或者是没有掌握时间线索，要想构建知识网络体系，这也无异于水中月，镜中花了。

在应试练习中容易出错。时间信息是历史试题的关键信息，往往是分析解题的桥梁和纽带。在选择题中，如果找准了时间信息，很可能就能据此排除选项，甚至是直接找出选。比如：全国1卷29题.《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也，南北相攻，皖直交斗，滨蜀不靖，犹如诸侯相侵伐也。”这一时局出现在( )

A.太平天国运动时期 B.义和团运动时期

C.辛亥革命时期 D. 北洋军阀统治时期

根据题干信息“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也，南北相攻，皖直交斗，滨蜀不靖，犹如诸侯相侵伐也。”可知就是北洋军阀统治时期，直接得出答案：D

主观题中对事件的有效把握是分析题目整理答题内容的前提和基础。例如2013年四川卷：

1912年四川军政府令：“前清小学教科书，凡有尊儒崇满清及不合共和国宗旨等课，分别订正。”9月又饬废止读经，禁用清朝会典律系等为教科书。高初等小学加授缝纫课，高小改中国文为国文，中国史为本国史，格致课改为理科，增设英语，又饬注意体操、音乐、图画、手工等科。(据贾大泉《四川通史》卷七)

根据材料一概括1912年四川小学课程指导思想的突出变化，并分析其积极作用。

在本题中，一小题结题的关键就在于找准时间1912年这一重要信息，即可知道是以辛亥革命、南京临时政府成立作为背景，也就不难作答了。但是，由于同学们不懂或不能从题目中找出有效的时间信息，所以往往表现出选择题正确率不高，主观题无法有效得分的尴尬场景。

解决方案:

1.在教学中强化时间线索。韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也.”既如此，我们就应引导同学们重视时间线索，进而应用时间线索解其惑，得其道。实际上，很多同学也并非不愿意去掌握时间线索，而是不知道该如何去掌握时间线索。所以，我们在教学过程中，还应指导或者帮助学生去找出时间线索，掌握时间线索。那究竟该如何去做呢？那么多事件，每一个事件就有一个时间，而且那些时间既枯燥又无序，要让同学们都记住，确实很不容易。在解决这一问题时，笔者有两点不成熟的想法：第一，不是每个时间都必须记清楚，我们只需要知道其大概时间即可。第二，我们可将相近的时间点都放到一段时间轴上去，根据其相互关系来掌握。比如说19世纪末中国历史上有很多大事件，不需要说具体时间点，有时就是时间的先后顺序也容易搞混。针对这一问题我认为就将19世纪末甲午中日战争后划为一段，其相互间的关系如下：甲午战争后1895签订《马关条约》刺激了列强瓜分中国的野心，列强掀起瓜分中国的狂潮，试中国民族危机空前严重，因此有了维新变法运动、义和团运动。义和团“扶清灭洋”，列强又以此为借口发动八国联军侵华，迫使清政府于1901年签订了《辛丑条约》，如此一来学生就容易掌握大概的时间和顺序了。

2 .帮助学生打破教材体系构建时间线索。现有高中历史教材是以专题史的形式编纂的，相对于原来的编年体系教材，其优点在于运用模块加专题编写而成的，体现了新的教育理念，便于学生集中理解每一个专题的历史知识，更加明确地体现了制度史、2经济史和思想文化史之间的联系。然而其也存在不足，即历史事件本来的时间顺序被割裂分布于不同的专题当中。具体来说就是原本相邻或相联系的历史事件由于属于不同的专题而被分散到不同的专题中去。还以人民出版社的高中历史教材为例：讲述辛亥革命时，先在必修一的制度史中讲到武昌起义、南京临时政府的成立；而后在必修二的经济史来讲述经济背景“民族资本主义经济的初步发展”，以及经济影响“民族工业短暂的春天”；然后又在必修三的思想史中又讲述“三民主义”；甚至在必修二的民主思想与实践中又讲述孙中山的思想。在现实之中，学生很容易出现史实前后颠倒的问题。居于此，笔者认为，在教学过程中，教师应该帮助学生打破现有教材体系，构建准确的时间线索。。具体来说也就是将必修一、二、三的政治、经济、思想文化史实进行整合，按时间顺序展现给学生。实际操作中还原历史发展的真正时间顺序。如此学生就相对容易形成准确的历史时间概念了。

总之，时间线索是高中历史教学中的一种重要手段，教师应该有意识地引导学生重视时间线索，帮助学生整理时间线索，指导学生运用时间线索。真正做到这些，学生在学习历史的过程中就会感觉轻松、更加得心应手了。

四川省绵竹中学 618200)