浅谈高中物理“翻转课堂”与“问题导学”的结合

⌾孙蔚红

浅谈高中物理“翻转课堂”与“问题导学”的结合

⌾孙蔚红

福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题研究成果；课题名称：《有关“多维互动的高效物理课堂”的研究》；课题立项批准号：FJJK14-578

十几年来，国内大力推行素质教育，实施新课程改革，寻找高效的教学模式。改革成功的关键在于教学理念的转变 。 “以学论教，少教多学”是我们国家具有原创性的课堂教学改革实践行动。“翻转课堂”与“问题导学”都充分体现了“以学论教，少教多学”的理念。“问题导学”是利用问题创造性的使用教材，设计一套有助于学生学习的问题式导学方案，从而提高学习效率，引导学生预习、探究，有利于学生积极参与、合作学习，但也会造成程序化、机械化、不利于创造性思维和自主学习能力的培养。“翻转课堂”是利用微课再造教育，是课堂教学方式的创新，不再是学生按老师的设计和规定的流程走，而是根据自己的需求来选择、学习，从而激发学生主动性、积极性，提高自主学习能力，然而如何灵活推进翻转课堂，如何转化教师角色，如何监控学生上网是“翻转课堂”所面临的最大问题。

可见“翻转课堂”和“问题导学”在实施的过程中，各自存在着一些缺陷 ，若将“翻转课堂”和“问题导学”结合，则能将二者的优势互补达到更好的教学效果。下面以《超重与失重》的课堂实践为例，对“翻转课堂”和“问题导学”结合的高中物理课堂教学实践进行探讨。

一、 课前“自学”

1.微课“自学” 课前教师创建一段10分钟左右的微课，在视频中引导学生在家完成探究实验并得出产生超重和失重的条件，填写学习任务单，“任务单”与“导学案”类似，但其强调学生学习的“任务”而非教师的“导学”，更能调动学生学习的主动性。

[微课内容]

(1)以弹簧测力计和台秤测量物体的重力为例导入视重和实重的概念。(2)让学生在家用弹簧测力计或体重计来体验物体运动时的超重和失重现象，并播放教师在实验室用力的传感器探究超失重现象的全过程。(3)引导学生自行利用学过的理论知识，分析现象发生的条件，并与实验现象对比。

[设计意图]微课根据学生的认知规律和心理特点，采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，让学生在体验中理解超失重的现象，利用“任务单”引导学生将实验现象与所学的牛顿运动定律知识结合，在巩固旧知识的同时，也领会了物理学习的科学方法。

2.视频“助学” [视频内容]

(1) 电梯中的超重与失重;(2) 掉落的水瓶(完全失重现象);(3) 宇航员的衣食住行。

[设计意图]通过让学生观看生活中的超重与失重现象，让学生真正经历：“从生活到物理，从物理到生活，到科技，到社会”的探究过程。学习新知识的同时，更注重对学生的方法指导和科学素养培养。

3. 习题“导练” 教师预先准备了两份精炼的附有详细解答的进阶练习，帮助学生内化微课的重点和难点，进阶练习有难度梯度的递进，用于诊断对各层次学生课前的学习效果，从而通过网络平台(也可书面)的反馈“因材施教”，并设计课堂的教学方式和内容。

[设计意图]通过练习反馈了解学生自学的效果，教师有针对性的设计课堂，学生有针对性的参与课堂，以达到高质量的课堂效果。

4.小组合作，提出问题 学生带着自主学习过程中遇到的问题和想法回到学校，与各自小组的成员进行讨论和交流并再抛出问题，并反馈给教师。

[设计意图]通过小组讨论，让学生学会表达，学会倾听，学会思辨在讨论中感悟物理学习的方法

二、“我用物理说生活”

摄像头拍摄展示几位同学的问题单，逐个引导学生讨论：

1.称体重时的超、失重现象 [学生活动]

①思考：人在下蹲和起立时为什么体重计的示数会不同？②实验探究：一位同学上台站在台秤上演示，用摄像头拍摄指针的变化

[设计意图]此环节通过学生自主讨论，既对超重和失重现象的本质有亲身的感悟，也对超重和失重有了从现象到本质成功体验，也突破了难点。

2.蹦极过程中的超、失重现象 [教师活动]

①教师播放蹦极过程的视频。②简单介绍蹦极过程。

[学生活动]

思考：在第一次下落的过程中超失重现象是怎样呢？

[演示实验]模拟蹦极。

教师用玩偶来模拟人的蹦极过程。

(1) 介绍实验原理：用传感器来测量视重，传感器类似于弹簧测力计，可以测量物体对它的拉力，即视重。传感器通过数据采集器与电脑连接，便可在电脑屏幕上显示受力。(2) 演示操作过程并分析超重与失重的过程。(3)提出问题：从上实验，为什么下落的过程会先失重后超重，而后又会重复失重和超重的过程呢？

三、 自由下落的水瓶

[学生活动]底部侧面有洞的水瓶里面装满水，让水瓶自由下落，水会不会从洞中射出来？为什么？

(请一名高个子的男生，站到桌子上释放底部有孔的水瓶，观察现象)

学生通过观察解释水没有洒出来的原因，同时将知识延伸，推理出应该不只有自由落体运动，水不会洒出来，抛体运动也不会洒(演示斜抛水瓶)。

[设计意图]学生通过自主实验和观察一些趣味演示实验，尝试运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题。提高学生在处理实际问题时提炼出模型的能力。

四、教学实践反思

采取“翻转课堂”的教学方法，用“问题导学”的方式使课堂在问题的引领下，被“我要学、我想学”的情绪灌满。通过自主体验、小组互动改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。相对“学案导学”而言，“问题导学”是一种开放性和发展性的学习方式，既能满足于基础较差的学生更能满足于有学习潜力的学生 。做好实验是学好物理知识的前提。学生的家庭小实验，随堂小实验和DIS探究实验，有助于培养学生科学研究的能力和习惯。

将“翻转课堂”与“问题导学”双剑合璧，秉承“以学论教，少教多学”的理念，学生成了学习的“主角”，主动地学习参与课前问题的分析、解释，通过讨论、交流、体验，在自主学习的氛围中主动学习知识，增强了自主学习的意识，可显著提高教学效果和学生学习热情。

福建省永春第一中学 362600)