依托现代教育技术，培养创新思维品质

⌾ 张雪梅 张万霞

依托现代教育技术，培养创新思维品质

⌾ 张雪梅 张万霞

甘肃省教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术优化学生创新思维能力培养研究”(项目编号GS[2015]GHB1343)阶段性研究成果)

随着时代的进步与教育的发展，现代教育技术在课堂教学中的熟练运用，已成为每一位教师的必修课。本文主要从依托现代教育技术,培养创新思维品质的灵活性、发散性、求异性等三个方面阐述了在语文教学中培养学生创新思维的做法。

创新思维品质；灵活性；发散性 ； 求异性

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创新是一个永恒的话题，培养一代具有创新精神、创造能力的人才是当今时代的需要，也是国家赋于教师的重任。而新型的丰富多彩的信息化教学形式，突破了传统教学形式的时空局限，为我们的课堂教学注入了新的活力，为开启学生的大脑、开发创新思维品质提供了更为便捷的条件。

一、依托现代教育技术，培养创新思维的灵活性

灵活性是创新思维最重要的特征，也是衡量一个人创新活力的重要因素。要想培养创造性思维，首先应该从思维的灵活性入手。指导在学生遇到问题时，要不断地调整思路，从新的角度去思考问题，善于巧妙的转变思维方式，选择解决问题的最佳方案，从一个角度到另一个角度，从一个意境到另一个意境，形成随机应变解决问题的思维方法，在不断地训练中开阔学生的思维，培养思维的灵活性。这个练习一般在开课前两三分钟的时间内利用多媒体展示一些益智、启智小故事，让学生的思维在不经意间得到锻炼。例如：萧佰纳很瘦，一次他参加一个宴会。一位“大腹便便”的资本家挖苦他说：“萧佰纳先生，一见到你，我就知道世界上正在闹饥荒！”在此打住，引导学生猜想：萧佰纳怎么说才会驳倒对方？学生思维活跃，众说纷纭。在一番讨论之后，再在屏幕上打出萧佰纳的原话：“哦，先生，我一见到你就知道闹饥荒的原因了。”萧佰纳的幽默风趣，不仅摆脱了自身的不利，还给对方以有力的回击，学生对萧佰纳的回答佩服得五体投地。这样的练习有时老师亲自讲述，更多地还是让学生自己找资料，小组合作设计幻灯片，或配以直观形象的简笔画和声情并茂的语音朗读，每次推荐一名学生上台主持讲述。美国航天发射中心竖着一幅巨大的标牌：“只要我们能想到的，我们就可以做到。”是的，只有想不到的，没有做不到的。这样的练习内容丰富多彩、启智益智，形式灵活多样、内外结合，在短短的时间内引导学生敢想敢说，不但调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是培养了学生的灵感，开拓了思维的宽度与广度，为创新思维品质的培养奠定了坚实的基础。

二、依托现代教育技术，培养创新思维的发散性

发散性思维是一种开放性思维，是创新思维的核心。发散性思维指从某一点出发，既不确定一定的方向性，也不明确一定的范围性，让学生任意发散，从而产生、制定出众多可供选择的方案、办法，或提出一些别出心裁的见解，使一些似乎无法解决的问题迎刃而解。即便是同一句话可以引导学生从不同的角度提出问题，同一个问题可以引导学生从不同的角度去思考。例如：在教学郑振铎的《猫》时，在利用多媒体出示三次养猫的经历后，对照表格我做了这样的提示：请同学们关注主人对三只猫的情感态度，再联系三只猫的下场，还有哪些问题想进一步探讨。可谓一石激起千层浪，学生纷纷提问。5分钟后，将学生提出的问题通过多媒体展示，再经过整理、综合、删选，确定以下进一步探讨的问题：(1)第三只猫仅仅是因为有嫌疑的前兆而遭主人狠狠地一棒吗?(2)假如是养第二只猫时发生“芙蓉鸟事件”，主人会怎么想、怎么做？在问题的导引下学生不再就事论事，而是在前后的对比中明确主人的态度、家人的喜好以及猫的长相、经历、性情等因素都将与猫的遭遇息息相关，对问题的分析深入而又全面，多方面、多角度思考问题，逐步培养学生思维的发散性。

三、依托现代教育技术，培养创新思维的求异性

创新思维的求异性是指改变已习惯了的思维定势，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以解决问题的思维方式。不少心理学家认为，求异思维是孕育一切创新的源头，是测定创造力的主要标志之—，而且贯穿于创造性思维的始终。但在生活中人们往往对司空见惯的现象和专家权威的结论存在一种盲从的心理，不善于突破，甚至存在一种不敢突破的心理。而求异思维的培养则要求学生在平时的学习中养成不听信于别人、不拘泥于常规、不轻信于权威、不盲从于结论、不受限于已有信息的习惯，应该以一种怀疑和批判的精神对待生活中的现象和事物。

在《斑羚飞渡》教学中，设计以下三个教学环节培养学生创新思维的求异性。

1.在整体了解课文内容后，让学生通过幻灯片演示老斑羚以生命做桥墩挽救小斑羚的悲壮场面。学生设计的幻灯片有的是静止的示意图，有的是动态的演示图，有的将悬崖、斑羚设计得形象生动，从中可以看出学生真正开动了脑筋，花费了心思，将课文内容理解得更深刻，同时通过这场撼人心魄的生命飞渡，学生的心灵也受到一次爱的教育和升华。

2.“彩虹”在课文中多次出现，有何意义？为了帮助学生理解，用多媒体出示斑羚身陷绝境时、众斑羚飞渡时、镰刀头羊走向“那道绚丽的彩虹”时三个细节，并配以醒目的彩虹背景，情境的渲染调动了学生的积极性，学生如临其境，思维活跃，讨论热烈而深刻，回答紧扣要点又不拘一格，闪烁着个性的光辉。

3.你认为“斑羚飞渡”的故事是真实发生的，还是出自作者的想象？对于这个问题有一部分学生认为是真实的，因为在动物界确实有牺牲部分成员以取得种群中大多数的生存机会的事实。也有一部分学生认为是作者的想象。在斑羚飞渡时，时间先后选择的精确、跳跃的幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时衔接的准确等都太出神入化了。从文章中看，在此之前斑羚并没有经过这样的训练，斑羚对悬崖宽度的判断也没有如此的精准，临场发挥不可能创造出这样的奇迹。

事物的正确答案不止一个，我们的教学不只教给学生知识，更重要的是激发学生的思维，教给学生思维的方法，拓宽思维的领域，开拓一片广阔的天地，一个自主的空间，让他们主动去发现，主动去探究，使学生的创新思维能力、探索精神在现代教育技术的引领下得到充分的发展。

甘肃省民勤县第五中学 733399)