高中生物学教材的适切性评估研究

⌾高传龙

高中生物学教材的适切性评估研究

⌾高传龙

课程改革的其中一个重要的部分就是教材改革，一门课程实施效果的好坏与本门课程教材内容质量的好坏有直接关系。因此对高中生物学教科书的适切性进行评价与研究具有重要的意义。本文则对高中生物学教科书适切性评价分析。

高中生物学；教科书；适切性

在高中生物学的课程学习中，以供老师和同学们共同学习的知识内容主要来源于以教科书为主体的生物学教材体系，对不同地区教材的选择，首先要了解教材的适切性程度，对教材的内容优劣有一个基本的辨别，对于老师来说，老师对课程内容的教授所采用的教学方法以及课堂所需要的多媒体和模型等辅助性的教学设备的选择都需要根据教材内容的质量来决定[1]。学生获取知识的过程和方式以及能取得的学习效果与教科书的内容也有很大关系。因此，对其进行适切性的评价与探讨，对于促进高中生物学的课程发展与建设有着不可或缺的意义。

一、高中生物学教科书适切性研究价值

1.促进高中生物学教材评价理论的研究和发展 大多数对教材的评价研究主要针对的是教材的内容，从课程的实施角度对教材的适切性进行动态评价与分析的情况则较少[2]。因此，以教材基本内容的选取和编写出发，将理论与实践相结合，从教学实践中来判断高中生物学教科书质量的优劣，会为中学阶段学科教材的研究提供更加丰富的素材。

2.为教材的鉴别提供实证基础 随着新课程的实施，老师和学生也对教材的选用有一定的影响，通过对高中生物学教科书适切性的评价与研究，让学校和老师能够有一个综合性的判断，选择更加适合学校的和学生发展的教材，对高中生物学教材的内容与质量有更好的鉴定。

二、高中生物学教科书的适切性评价分析

对教材的评价和研究已经成为国内外教育学者教育研究的重要方向，越来越受到关注。作为学生首先接触到的学科知识内容，教材为学生的学习方向提供向导性的作用，让同学们的学习更具规范化。教科书的编写都是根据教育部所下发的学科课程标准来执行的，是老师教授知识、学生获取知识的直接课程资源。从字面上来理解适切，适是恰好适当的意思。切则是切合、符合。从其一般含义上看，适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合需要等方面的特征。教科书的适切性主要是指教材的使用过程是否与学生自身的学习特点、老师的教课水准、学校的实际情况以及大纲指导下的学科标准相适应。

1.与生物学课程标准内容的统一性 教材内容对生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的各种分类以及动物的运动行为、生物繁衍的过程、生物的多样性都有涉及；在内容的设置上较为科学合理，整体上体现了人与生物圈的关系，加强了同学们人与自然要和谐相处的意识，对人们在日常的社会生活和生产实践中所需的生物学知识进行了介绍，注重与其他学科之间的相互联系，培养了同学们对自然和社会的责任感，让同学们学会发现问题、分析问题并解决问题，同时反应了生物科学和技术的成就法发展趋势。

2.与学生获取知识的适切性 教科书不断对最新的生物学发展知识进行更新，让同学们能了解到最新的生物科学知识；教科书的内容在语言的表达上更加准确与清晰，采用图片与文字结合的方式呈现出教材的内容，让学生更容易理解和接受，与学生的学习风格相一致；教材根据学生的学习经验和生活环境制定合理恰当的课外实践活动，让同学们通过对问题的分析、技能的训练和构建模型的方式主动去寻找问题的答案是问题得以解决，这不仅让同学们接受知识的过程由被动变为了主动，以一种新的学习方式去学习，更能有效增强学生的求知欲[3]。

3.与老师教学之间的适切性 教材同时设置了必修课程和选修课程，老师在对教学内容进行设计时可以互相穿插，让学生的思维变得更加活跃；内容的难易程度较为适当且在编排上比较注重系统性，老师能更好的将课堂教学的安排做到有的放矢；每一节课程的内容在分量较为适宜有利于老师把握好重难点，做好课程时间的安排。

另外，与所在地区和学校发展的适切性也是非常重要的一部分，在内容上与当地的经济社会发展相适应，与当地的文化和风俗习惯不冲突，书中所涉及课外活动的实践与开展能够比较容易实现，对教材中的实验所需要的实验教材与学校的实际较为符合。

社会的不断发展对教育提出了更高的要求，课程改革的发展对于学科教材的编写有着直接的影响，生物学的教科书管理者和编写者在编写教材时要考虑到不同地区的区域性以及当地老师和学生的发展特点，编写适合当地学生学习的教材资源，对出现的问题及时修正；由于不同地区具有差异化的特征，编写者在编写时要做到通俗易懂，让学生更好的理解与运用，当地政府也要不断加大在教育上的资金投入，不断更新改善教学设备和实验器材，为学生创造有利的学习条件，培养学生实践操作的能力。

[1]刘晓静.普通高中生物学教材适切性评价研究[D].陕西师范大学,2012:3-6.

[2]程群.一项关于英语教科书在农村中学的适切性评价研究[D].江西师范大学,2014：1-2.

[3]薛晓红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究,2014，31(7):54-57.

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