“心理团辅活动”在综合实践活动课程中的应用价值

⌾赵桦

“心理团辅活动”在综合实践活动课程中的应用价值

⌾赵桦

综合实践活动的实施，是基于学生的直接经验或体验，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，发展学生认识自我价值，增长学生对自我的实际体验，提高综合实践能力的实践性课程。在综合实践活动的实施过程中，活动的实施需要教师有效把握综合实践活动的理念，活动设计应围绕主题整合各科知识，在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止浅尝辄止。在实际综合实践活动教学过程中，由于受到教师指导时间限制、活动效率减少的影响，综合实践活动多会流于形式，达不到良好的教育效果。本文主要探讨“心理团辅活动”在综合实践活动课程中的应用价值，并研究合理运用策略，为相关教育工作者提供参考与借鉴。

综合实践活动；心理团辅活动；价值

前言：在综合实践教学活动中，教师自身的教育学、心理学知识是开展良好教育的基础，是有效提高学生的参与积极性、使学生获得对相关知识的深刻认识以及成功教学的关键所在。教师有效地应用心理团辅活动，让学生在活动体验中有所收获和感悟，在感悟中得以创新和成长。只有这样，才能真正展示实践活动中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。

一、心理团辅活动概念

“心理团辅活动”是现代心理学、教育学、社会学等多种学科理论与教育实践相结合的产物。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程[1]。

二、综合实践活动课程的重要性分析

通过综合实践活动的实施，促使学生保持独立的、持续探究的兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；掌握基本的实践与服务技能；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心和使命感。

综合实践活动课程开设最重要的目的，就是培养学生的创新精神和实践能力，这对于培养优秀拔尖人才和普通劳动者都非常重要。教育的目光要远一点，就拿培养拔尖人才来说，一所高中学校不仅要看能有多少学生上名牌大学，上重点大学，而且要思考这些学子当中今后能出多少著名的科学家或国家领导人。虽然这与大学的培养有关，但优秀拔尖人才的行为习惯，往往是从小，在小学、初中、特别是高中时就开始形成了的。

学校推进综合实践活动课程的基本理念是：综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合。小学以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态，开发出一些显性的校本课程——即综合实践活动课程型的校本课程[2]。初中以综合主题、综合项目与学科拓展型课程相结合，拓展劳动与技术学习领域的内涵，以劳动技术教育为中心实施综合实践活动。在综合实践活动框架下，用综合实践活动基本理念，来实施校本课程和综合实践活动课程，在组织形式上可以和团队活动结合。

三、心理团辅活动在综合实践活动中的有效运用

1.运用的意义 在综合实践活动课程中有效运用心理团辅活动，能够有效解决教学过程中存在的难题。我国学校心理健康教育正逐渐由学科教育向教育全面渗透转变。在学校的教育中，逐渐从传统的学生个别辅导，发展为全体学生参与的团体辅导，心理健康教育的重心从个别矫治性辅导方式逐渐趋向于强调预防、优化与发展的团体辅导。这种方式的转变符合时代发展的要求，是“以人为本”教学理念的根本体现，也是促进学生全面发展的心理辅导模式。心理团辅活动是以班级作为核心，以促进学生全面发展为目的的心理辅导模式，符合综合实践活动教学理念，也是在综合实践活动课程中有效应用心理团辅活动模式的重要原因。

综合实践课教师应该要结合学生的基本特征，同时考虑综合实践活动的课型，根据学生在小组活动中遇到的问题，有效运用心理团辅活动，促进综合实践教学效果的提高。心理团辅活动具有比较多的类型，并非所有的类型都可以运用在综合实践活动中，因此，教师应该结合多种条件进行慎重考核[3]。

2.注意事项 通过多样化的心理团辅活动的开展，师生之间容易建立和谐的关系，同时能够有效缓解学习压力，为学生创造良好的学习环境。在心理团辅活动的有效应用中，必须要注意以下事项：(1)避免使用传统的教学方式，必须要与新媒体有效结合，利用心理团辅活动促进综合实践活动效果的改善。所设计的心理团辅活动必须要与不同学科相融合，有效引进社会学、心理学等学科知识。利用心理团辅活动，有助于引导学生建立正确的人生观及价值观；(2)在心理团辅活动中注意激发学生的学习热情，引导学生充分体验，不断促进彼此的交流以及互动，促进心理素质的提高；(3)在心理团辅活动中，学生所表现出的个人素质以及人格特质等，有助于建立师生之间、生生之间的良好人际关系，有助于培养其良好的心理素质；同时有助于改善学生的人际交往能力，促进学生心理素质的改善。

在综合实践活动中运用心理团辅活动，必须要注意以下问题：(1)心理团辅活动主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。(2)学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。(3)学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。心理团辅活动主题可由学生自己选择确定，也可教师提供选题建议；可以来源于书本知识和课堂教学，也可产生家庭或社会生活实际；可以是自然现象研究，也可以是社会问题的探讨，必须要与综合实践活动主题相一致。开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实践活动[4]。不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

四、心理团辅活动在综合实践活动课程中的运用案例

据心理学的调查研究表明，创造性可以通过简单实际的练习培养出来。然而，大多的时候，革新想法往往被一些诸如“这个我们去年就已经试过了”或“我们一直就是这么做的”的话所扼杀。有了这些基本概念后，我们在《衍纸艺术》一课的教学中为了能让学生全方位感受衍纸作品形成的各个环节，充分调动学生的积极性，培养其审美情趣和审美素养，我们努力设计好教学的每一个环节，尤其是导入环节，力求结合学生丰富的生活情感，利用新颖、耳目一新的活动形式，直观、生动地展现在学生面前，从内心深处引发起学生的求知欲，让学生积极主动的跟随教师一起去进行新知的学习与探究。我们运用了“头脑风暴”法让学生在自主、合作、探究的实践过程中感受创新的快乐。

活动名称：头脑风暴。将全体人员分成每组4-6人的若干小组。他们的任务是在60秒内尽可能多地想出纸的种类和用途(也可以采用其它任何物品或题目)。每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。在一分钟之后，请各组汇报他们所想到的主意的数量，然后举出其中“疯狂的”或“激进的”主意。有时，一些“傻”念头往往会被证实为很有意义的。并使得衍纸课程具有开放性、自主性、愉悦性的特点。

活动目的：(1)学生通过活动，获得创造性思维，能够通过讨论获得共同解决问题的结果。(2)学生学会从多种角度思考问题，促进思想的丰富性。(3)学生通过活动体验，获取有价值的信息，并能够用于有效表达，并进行反思提高。

适合学段：开展综合实践活动课程的各阶段。

适合课型：综合实践活动分组，课程开始之前的导入。

活动形式:4-6人一组为最佳。

活动类型：讨论类。

活动时间：10分钟。

活动材料:各种纸张、衍纸条。

活动场地：教室。

操作程序:

有关讨论:(1)最初你在进行“头脑风暴”时存在一些什么样的顾虑？(2)你认为“头脑风暴”法解决了本课当中的哪些问题？(3)你认为“头脑风暴”法最适合于解决哪些方面的问题？(4)现在能想到的在学习过程中还可以利用“头脑风暴”的地方？

活动准则：为了给参与者发挥先天的创造性大开绿灯，我们可以进行“头脑风暴”的演练。头脑风暴的基本准则应当是：(1)不允许有任何批评意见。(2)欢迎异想天开(想法越离奇越好)。(3)我们所要求的是数量而不是质量。(4)我们寻求各种想法的组合和改进。

随着综合实践活动的不断发展，我们在开展综合实践活动时，依托“心理团辅活动”这个平台，将“心理团辅活动”不断渗透入到精彩纷呈的综合实践活动中去，教师在活动中始终关注学生成长，不断优化课堂，从不同角度、不同层次调动学生内在的情感和动因；学生在活动过程中，发展多方面的情感、态度、价值观，提高参与活动的积极性和活动的激情，让学生与教师一起享受课堂、深入课堂，一起参与，一起成长！

[1]梁琦.团体心理辅导对提升大学生自我接纳和人际信任的应用研究[D].山西师范大学,2014.

[2]曹莹莹.萨提亚治疗模式下：提升高中生师生关系的干预研究[D].陕西师范大学,2012.

[3]马夏云.试论小学综合实践活动课程的应用价值及资源开发[J].内蒙古教育,2015,27(03):15.

[4]方凌雁.表现性评价在综合实践活动课程中应用的操作建议[J].浙江教育科学,2009,01(08):20-22.

新疆乌鲁木齐青少年综合实践教育中心 830000)