对初中语文阅读开放性教学策略的应用与思考

⌾胡荣国

(作者单位：甘肃平凉崇信县木林幼儿园 744200)

对初中语文阅读开放性教学策略的应用与思考

⌾胡荣国

在语文课程教学中，发展开放性阅读教学的目的和意义，就是为了有效激发学生在阅读态度上的积极性、主动性和自觉性，努力满足学生阅读需求的多元性、阅读心理的独特性以及在阅读方式的自主性，从而逐步培养他们的可持续阅读能力，为促进其全面发展和终身发展打下坚实性基础。这既顺应了“以生为本”的新课程教育理念，也是本着战略指向和战术指导并重的原则，把教学目标定位在以认知、能力和情感为综合一体“三维目标”的一种教学实践方法。开放性阅读教学渐已成为语文课程活动中一种不可逆转的发展趋势和时尚主流。本文结合初中语文教学的实践与思考，试作出简要性阐述。

初中语文;开放阅读教学;策略性应用实践与思考

在语文课程阅读活动中，传统教学长期奉行以大纲和教材为主的一元制模式，往往忽视了学生的主体地位及其独特的情感价值体验，直接导致了“高消耗、低产出”的阅读教学效益。阅读与习作历来就有语文课程的“半壁江山”之誉。有人把语文学习活动比作一种整体性环节，如果没有阅读流程的“吸收与储存”，也就不会有写作程序的“加工与输出”。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”“腹有诗书气自华”。语文阅读教学不仅是帮助学生获取各类信息、积累语文知识和培养能力、发展智力的重要环节，还是修身养性、陶冶情操、塑造品格的良好平台。如何有效实现语文阅读的厚积薄发呢？本文立足初中语文开放性阅读教学的角度，试从以下几个方面简要阐述之。

一、初中语文开放性阅读的实施原则

概括说来，主要有以下几个方面：一是主体性原则。语文新课程明确指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读活动应当走出以教师和教材为中心的教学模式，始终本着“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，通过各类途径和形式，为学生营造开放、广阔、自由、宽松的学习环境。二是开放性原则。在语文阅读教学中，开放性原则应当充分地体现在教学理念、教学过程、教学内容、教学目标和教学评价等各个方面，促使学生从这不断地建构和优化自己的知识经验体系。三是多样性原则。积极开展多角度、多层面、多元化的阅读教学活动，既是语文课程自身的基本特征，也是阅读教学多样化的客观需要。四是有效性原则。这既是一种开放性实施规范，也是评价开放性阅读教学效果的重要标准。

二、对初中语文开放性阅读教学策略的应用与实践

教学策略是对教学思想、方法模式和技术手段的综合性实践。充分考虑三种因素并体现开放性特点，是阅读教学走向成功的关键。

1.鼓励自主阅读的民主性策略 就是在开放性阅读理念指导下，根据教学情境和任务目标，科学地处理好教学主体、内容、过程和方法之间的关系，并推促学生的自主性、全面性和可持续性发展。在初中语文阅读教学中，教师要本着民主性策略，积极有效地开展自主阅读教学活动：一是要努力构建和谐师生关系，充分发挥亲师信道的作用；二是要坚持在教师的有效指导下，始终突出学生的主体阅读地位，切不可大包大揽，更不能越俎代庖；三是要正视学生的个体差异性，积极有效地开展因材施教活动；四是要通过情感艺术手段，努力激发学生的自主阅读情趣，并有效地“激励、唤醒、鼓舞”他们在自主阅读过程中勇于实践、善于创新，从而促进个性化发展。

2.开放阅读过程中的探究性策略 德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这与“师傅领进门，修行靠自身”俗语有异曲同工之妙。在初中语文阅读教学活动中，教师应通过主动培养和潜移默化等手段，积极引导学生注重把教材阅读与同步阅读、相关阅读、自选阅读有机地结合起来，把语文阅读与其他学科知识有机地结合起来，把书本知识与社会生活经验有机地结合起来，从而在开放性阅读过程中不断探究，逐步发展语文阅读的素养和品质，为培养自己的可持续性阅读能力源源不断地输入活力元素。比如，引导学生可以把郑正铎与高尔基的《海燕》，把余光中与席慕蓉的《乡愁》作对比阅读；在教学《蜀相》时，可选取其它时期的杜甫诗歌来来探究其社会背景以及诗人思想感情的变化轨迹；在教学《三峡》内容时，可借助相关地理知识，也可联系现实中的三峡水电站建设情况，来共同探究文中三峡的特点。如此而为，则能在寓教于乐之中获取事半功倍的阅读效果。

三、重点难点巩固应当体现开放性

初中语文课堂上经历的一些重点难点，教师完全可以在课后通过研究性的学习活动、兴趣活动、竞赛活动达到巩固加深的效果。例如文言文教学是一大难点，教师可以针对学生在文言文学习中遇到的难处，特别是古文翻译等，课后组织专题研究活动，指导学生抓住古文翻译的特点、要素及典型的方法，总结出翻译的规律要点，从而对更多的学生进行方法的指导。又如阅读理解是语文教学的一个重点，教师除了在阅读分析课上开展技巧指导之外，还可以拓展教学课堂，在课外开展阅读兴趣小组活动，让学生在广泛的阅读中熟能生巧，在方法技巧的指导中掌握要素。笔者还和学生总结出“三步阅读法”，第一步是认真阅读进入境界、了解大意，第二步是分析结构、理清思路、把握情感，第三步是提炼方法、分析技巧、消化吸收，这样的学习经验或是规律都是在课外拓展性的研究活动之中总结筛选和提炼出来的，开放性学习学生活动实现了语文课堂的补充拓展，增强了重难点的巩固效果。

综上所述，开放性阅读应是素质教育发展形势下学生们本该享受的一种学习权利，而绝不是偶尔发放的一些福利。它不仅要充分地体现在日常行为实践之中，更应深深植根于广大师生的心灵深处。只有这样，我们才能保证开放性阅读教学活动获得持久而健康性地发展。

(作者单位：甘肃平凉崇信县木林幼儿园 744200)