高中化学课堂提问艺术

⌾王芳

(作者单位：新疆生产建设兵团第六师新湖一中 830000)

(作者单位：辽宁省大洼县高级中学 124200)

高中化学课堂提问艺术

⌾王芳

课堂提问是课堂教学过程中的重要形式，是师生交流、互动的纽带，是开启学生创新闸门的按钮。正如我国著名教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”在提倡高效课堂的今天，我们更要注重课堂提问艺术，“问”出学生的兴趣，“问”出学生的思维，“问”出学生的创新，“问”出学生的能力，“问”出课堂教学的高效。

化学课堂；提问艺术；疑问

一、创设有效的课堂提问情境

化学教学中，课堂提问作用显著。但是，并不是所有的情境都适合老师提问问题的。在不恰当的时机提出问题，不但不会激发同学们的学习激情，让同学们更加好学，反而会引起同学们对化学课堂的反感。因此老师在化学教学的过程中，应该选择合适的课堂提问情境，把握住合适的提问时机。比如在学习新的课程前，可以提问一些关于引出新课程的问题，引起同学们对新课程的兴趣。在教授《苯》这一节课时，先问一下同学们对这种苯的了解，举出几个比较常见的苯的例子。很多同学首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比较高，比较“出名”。然后，再把握时机，提出其他的几种苯及其在生活中的主要用途。

老师在备课、制作课件，制定课堂计划时也应主动创设合适的契机，向学生提问问题。比如搜寻一些比较执行的事件(如上世纪八十年代引起巨大轰动的“水变油”骗局)，然后向同学们提问这些事件的成因。另外，老师在教学过程中，也应该随机应变，适时地抓住时机，充分利用，生成问题向同学们提问。有时候，由于设备问题，老师提前设计准备的课件，却无法正常播放。或者，由于显示不清，分析原子结构图严重失真。这时，老师就可以临时更改教学计划，让同学们根据描述自己想象原子的排列形状，组合结构。

老师在教学中，还可以见缝插针，利用设备切换等时间来提问学生问题。好的问题能引发同学思考的问题，是很好的教学中的渡过手段。合适的提问情境应该是自然的、捕捉痕迹的，这样才是最有效的。可以的提问，比如检查化学方程式等不能算是真正的课堂提问，完全无法激发同学们的思考。

二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要

当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。

好奇心是学生的天性，这就要求教师在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。如，在讲解醋时，我这样提问：“很多家庭主妇在烧鱼时都喜欢加点醋去腥，你知道这其中的奥秘吗？”这样的提问让学生置身真实的生活情境中，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识更加浓厚了。只有发挥有效课堂提问，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展(发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等)，开展教育性对话。

要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与、主动探究。特别学生学习发生困难，须诊断、敢调整、敢引导、敢追问、敢讲解，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。因此，深入研究中学化学课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

三、通过课堂提问，帮助学生最终实现知识建构

1.通过提问，帮助学生不断挖掘思维的深度 在学生接受新知识的过程中，有时候如果老师仅仅只是给予蜻蜓点水般的指导，学生不一定能够完全实现对新的知识建构和吸纳。有时候在一个新知识点上，老师可能就因为缺少了一个再进一步的问题，使得学生对知识的掌握出现了模糊。所以，教师要通过更为深入的问题来进一步刺激学生对其理解进行重新的审视和确认。有些同学可能在这一过程中进一步证实了自己的理解，有些同学则可能发现其原有理解出现偏差，在打破原有平衡，进一步地自我校正过程中，建构起其新的知识式图。

2.通过提问，帮助学生丰富其思维的角度 世界是一个空间，所以任何事物也都是多面体，不可能仅仅是二维世界中的非此即彼。同样一个化学物质、化学现象，从不同的角度看待则有不同的理解方式。由于每个人有其特定的思维模式和习惯，所以往往只能将一个事物的某几个方面纳入其原有的知识体系内。有的老师囿于自我思维惯性，总是习惯性地从某个角度传递知识，这样往往不利于学生完整全面地掌握一个新的知识。因此，教师在帮助学生建构新的知识过程时，通过从不同的角度进行提问，将一个问题多角度地展现给学生，促使其进行更为全面地吸纳和理解新的知识。

3.通过提问逐步帮助学生构建整个知识体系的宽度 事物发展的连续性，意味着在量变与质变之间也有着渐进与过渡。在长期的教学过程中，有的教师在不同知识点的讲授过程中，不注意提及知识点之间的联系和区别，使得学生在构建知识的过程中出现了不同知识点建构缺乏对知识之间相互联系的认识。通过课堂提问，让学生逐渐建构起一个全景式的知识式图，则显得非常重要。

总之，要想改变教师和学生课堂角色重心，从原来以老师的“教”为主导转变为以学生的“学”为核心，课堂提问是非常有效的途径。课堂提问不仅是教师了解学生建构知识情况的途径，也是开启学生自主学习大门的一把钥匙。只有教师善于常于“问”，才能真正实现课堂以学生为中心的“学”。

(作者单位：新疆生产建设兵团第六师新湖一中 830000)

(作者单位：辽宁省大洼县高级中学 124200)