浅谈计算机辅助教学

⌾任超军

(作者单位：贵州省印江自治县第二中学 555200)

浅谈计算机辅助教学

⌾任超军

由于计算机辅助教学以形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。

多媒体;辅助教学;课件

计算机辅助教学是中学教学改革的重要方面。当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，研究计算机辅助教学的模式，总结和积累计算机辅助教学的经验，这是我国中学计算机教育向深层次发展的重要标志。这一变化对于我国中学计算机辅助教学的发展和中学的教学改革具有重要的意义。

一、确计算机辅助教学的目标

计算机辅助教学是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进中学由“应试教育”向素质教育转变。这是在中学开展计算机辅助教学必须明确的首要问题。改革教与学的过程，提高教学的质量和效益，既是计算机辅助教学的出发点，也是计算机辅助教学的归宿。

计算机辅助教学的第一要义是充分而又恰当地应用计算机技术，增强教与学的有效性和全面提高学生的素质。实践证明利用计算机的交互性、快速响应、能存储和检索信息、能将不同数据(文字、图表、图形等)进行快速转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法，进行计算机辅助教学，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元比、主体化和社会化。同时．将加速师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化，将有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，推进素质教育。不能把开展计算机辅助教学仅仅看成是一个教学手段现代化的问题，要结合教学改革下大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用计算机技术，以求最大限度地提高教学质量，推进素质教育。这里所说的“充分”是指在教学中最大限度地、尽可能多地使用计算机技术；这里所说的“恰当”是指在教学中不要滥用计算如技术，要结合教学内容、教学环境、教学对象恰如其分地、有效地使用计算机技术。例如，几句话就能讲清楚的内容，硬要开发成软件，利用计算机进行教学，这就是—种滥有计算机技术的表现，中在画蛇添足。

因此，只有紧紧抓住“改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质这个目标，一切工作都为这一目标服务，计算机辅助教学才能取得应有的效果，才能体现其真正价值。

二、避免辅助教学的误区

1、认识上的误区：计算机的发展促进了社会的发展是不容质疑的事实，计算机辅助教学(CAI)的独特优势，也是经过了实践检验而不容质疑的，可仍然存在认识上的一些误区。第一种是受公开课评价的标准影响，认为只有使用了“电脑多媒体技术”的课才是优秀课，过于崇拜计算机辅助教学。第二种是看到了有些人在使用多媒体时的不伦不类，甚至有哗众取宠、投机取巧之嫌时，而片面地否认计算机辅助教学的优势，对计算机辅助教学嗤之以鼻，满腹狐疑，从而不敢甚至限制使用多媒体技术。举个简单的例子：教师备课是一个极具探究性的工作，光靠个人的智慧和有限的资源是很难写出好的教案的，现在有了计算机、网络技术，我们就可以很方便地共享成功的经验，只要我们多加比较，善加选择，再根据自己教学的实际情况进行修改，就能省时省力又能写出好的教学设计，何乐而不为呢？然而又会有人利用计算机的这种方便，不动任何脑筋地去抄袭别人的成果，上网一搜，鼠标一点就可以照搬过来，但我们总不能因为有这种现象的存在就限制使用计算机了吧。不允许用又怎么样，具有这种态度的人在什么情况下会认真工作呢？这也许不是使不使用计算机的问题了吧。

2、认识上的误区导致使用上的误区：多媒体计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替，有的教师尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明。表现在：

第一种表现在自己会使用计算机的人身上。由于方便，什么都离不开计算机，实验可以不做了，都可以用“模拟的实验”来代替；用电脑可以代替黑板，鼠标一点就可以免去多少年来饱受粉笔灰的痛苦；上网随便找来一个课件，这样就不用钻研教材，如果能找到一个自动播放的课件，老师就可以不讲了，和学生一起当观众；更有甚者，放一张影片或听几首音乐也是一堂课，故名为欣赏课，还自以为用了多媒体而颇为自得。

这种不顾实际教学需要盲目滥用计算机辅助教学，过多的电脑“模拟实验”势必不利于学生的动手操作能力的培养，“模拟实验”不是真实的实验，可信度不高，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，这样的教学只会得不偿失，达不到辅助教学的目的。

第二种表现在自己不会使用计算机的人身上。由于自己不会电脑，但为了上一堂公开课，只好请他人帮忙制作课件，为了不让自己操作电脑失误，就要求制作人员将课件设计成顺序结构，只需一键按到底，课件便按顺序“播放”下去。这样的课件又怎么能体现多媒体课件的优越性呢？有趣的是，如果教师在操作电脑时多按或少按了一次键，便出现了教师的解说和画面不同步的尴尬局面。可一旦发现，虽有尴尬，但教师还是会想尽办法把学生的注意力吸引到课件的既定流程上来。这种将传统以“教师为中心”的教学转换成了现在的以“课件为中心”的教学，从而忽视了学生的主观能动性，课件重视了人机对话，然而又忽视了师生对话，这样的课更是达不到辅助教学的目的。

3、公开课带来的误区：公开课中，那种“非多媒体课件者就一票否决”，有的甚至还规定只能使用某种软件制作课件，这些不平等原则导致了诸多矛盾和隐患，众多教师心有不乐却也无可奈何。往往为了一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，花费很多的时间来制作课件。我们想一想，一个人能有多大的精力？好长时间都在为这节公开课翻肠倒胃，其它的课能不打折扣吗？为了这节课能上出好的效果，不惜浪费学生的时间，相同的内容反复不停地试讲，讲了再改，改了又讲。全教研组的教师为了听课、评课，不惜随便让人代课，在调不过来课时，甚至空堂让学生上自习，这对学生、对学校岂不是得不偿失吗？当然，我这并不是说就没有搞公开课的必要了，只是觉得这种只重形式，过分强调多媒体在公开课中的作用是否可行还是值得深思的。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，教师要真正懂电脑，多媒体教学需要从教学实际出发，本着“辅助教学、优化教学”的教学初衷，恰当地运用，才能达到预期的目的和效果。计算机技术的迅速发展也将推动CAI向着更先进、更高水平的方向发展。

(作者单位：贵州省印江自治县第二中学 555200)